基于“企業人”理念的汽車服務專業群課程體系構建

祝政杰

[摘?????????? 要]? 隨著汽車產業結構調整和轉型升級，新的行業、新的工種、新的崗位群不斷涌現，高職院校的汽車專業設置也需要不斷更新，汽車服務專業群面臨著巨大挑戰，因此只有健全高職院校專業群課程體系，才能有效培養各種汽車高技能人才，不斷提升高職院校服務于汽車產業發展的能力。

[關??? 鍵?? 詞]? 專業群;課程體系;理念

[中圖分類號]? G712??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0082-02

課程體系構建屬于高職院校專業群建設的一項非常重要的內容，課程體系不僅能夠體現出專業培養目標，同時還能在很大程度上展現學校專業辦學定位，實現對企業人才培養目標、規格以及模式的全面反映。深入的研究分析，探索出科學合理的專業群課程體系構建策略，促進高職院校的持續穩定發展。

一、“企業人”理念的職業能力結構

（一）職業能力

職業教育的核心功能是培養學習者的職業能力，正確的職業能力觀是明確培養目標、制訂人才培養方案、構建課程體系、實施課程教學的重要依據。對職業能力的不確切認識可能會造成培養目標的偏差。國外對職業能力內涵的研究具有一定代表性。“關鍵能力”概念的提出是德國學者對職業能力內涵研究的重要成果。關鍵能力是指具有職業或行業通用性的重要能力，與生產、經營和服務性崗位間接相關，是對崗位工作效能產生積極影響的職業化能力的總稱。世界范圍職業能力內涵研究的歷史演變可分為初級階段的專項技能、過渡階段的知識、潛能和高級階段的情境性綜合能力。

我國學者對職業能力的研究雖然起步較晚，但是極大地豐富了職業能力的內涵。將職業能力視為知識與工作任務的關聯。職業能力定義為學校形態的現代職業教育的培養標準，是現代社會中的勞動者通過學習獲得的生存、發展、變革和反思的綜合能力，將職業能力的內涵與價值從就業的便利化提升到終身教育與發展的訴求化。

（二）職業能力結構

職業能力結構是能力系統中各能力子系統之間的整體架構和組織關聯。作為職業教育發達國家，德國的職業能力結構理論具有系統性和開放性的特點，德國學者將職業能力作為職業行動能力，將職業能力結構在橫向維度層面劃分為專業能力、社會能力、方法能力。其中，社會能力是基本生存、發展能力，主要是指交流表達、團隊合作、履行責任、身心健康等能力。方法能力是從業者在工作過程中不斷獲取新技能、新知識，掌握新方法、處理新信息的重要手段，主要包括自主學習、獲取新知識、新技術和信息處理能力。

職業特定能力指按照國家職業分類大典劃分的職業范圍的具體從業能力。通用能力可以理解為在同一專業大類相近職業群中體現出來的共性的知識和技能要求。核心能力范圍最寬、通用性最強，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，如溝通交流與合作、敬業精神等，對人的終身發展具有重要影響。

職業特定能力是指從事專業相關崗位應必備的能力，是顯性的，在模型的最頂層，強調專業的針對性，注重專業知識的掌握和專業技能的熟練。從能力結構上，支撐職業特定能力的是通用能力，在職業活動中代表專業基礎能力。跨專業能力指除了掌握所學專業知識和技能外，還掌握在系統中存在某種關聯的其他專業知識和技能的能力，對解決系統性問題具有支撐作用。制造業的轉型升級與新產業形態的產生促使學科之間的交叉融合，崗位分工越來越細化，需要技術技能人才具有跨專業能力，以滿足智能制造對人才的跨界、融合、復合性要求。核心能力是上述能力形成和應用的條件，包括交流表達與合作、數學及自然學科知識運用、信息搜集與處理、外語應用、創新精神、履行責任、終身學習等能力，是能力結構的基石，猶如冰山底座，影響人的終身發展。

（三）“企業人”理念的職業能力

將職業化的“企業人”的育人理念貫穿于學生培養的全過程，根據企業對技術人才需求標準，制定學生的管理制度，將企業管理模式應用到學校管理制度中，從而營造良好的企業管理色彩的校園氛圍，實現校企管理無縫對接。邀請企業管理人員幫忙構建學生管理系統，強化學生的職業素養教育，從而滿足企業的用人要求。校企采用相同的考核評價制度，以企業用人要求為基礎，對學生進行綜合評估與考核。使學生身份實現“學生→準企業人→企業人”的逐步轉變，全面提升學生的職業素質，喚醒學生的“職業自覺”意識。

二、基于“企業人”理念的汽車服務專業群課程體系構建

（一）建設思路

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高職院校“要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力”。

專業群是指高職院校根據學校的服務面向，以優勢專業為核心，將若干個專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的相關專業組合而成的一個專業集群。汽車服務專業群根據汽車售后產業職業崗位的需要，以培養各類“汽車醫生”為目標，堅持“醫德”“醫術”培養并重，按照“基礎→核心→拓展”的思路，科學設計相互支撐、交叉融合的專業群課程架構，努力構建“載體共享、技術通用、素質提升”的專業群課程體系。

一是努力搭建基礎課程通用平臺。汽車服務專業群各相關專業均應設置相同或相近的人文素質課程和專業基礎課程，汽車服務專業群須通過汽車整體結構認知、汽車維護等基礎課程的開設，以此強化專業基本功的培養和訓練。二是努力開發并整合核心能力課程模塊。打破專業界線，努力構建專業群核心能力課程模塊，可供群內各專業學生自主選擇。通過汽車專業群課程體系的建設與實施，既提高學生就業崗位的針對性，又提高他們的崗位適應能力和遷移能力，使學生能更好地適應汽車產業未來職業崗位的變化要求。

（二）構建基于“企業人”理念的汽車服務專業群課程體系特點

根據“專業教育與素質教育相結合、學校培養與企業培養相結合、教學內容與職業資格標準相結合”的思路，以學生掌握先進的汽車維修、汽車車身修復、汽車改裝技術為教學目標，引入企業文化和科學的管理理念，引進國內外先進的維修技術、培訓手段與教學資源，突出職業技能，加強職業素質，培養汽車高級維修人才;以職業能力培養為主線，構建“雙證融通”一體化、模塊進階式課程體系。根據汽車維修企業、汽車4S店等汽車后市場企業的實際工作過程為導向，依據汽車服務專業群各專業工作任務與職業能力分析表中的工作項目設置工作任務，突出對學生職業能力的培養，將工所需要的能力劃分成課程工作項目。每個項目下又開發了工作任務技能訓練項目，在開發實訓項目時，參考勞動部職業資格鑒定標準的基礎上，廣泛征取企業技術專家的意見，做到訓練項目和真實的工作崗位要求相一致，以提高學生“零距離”上崗的能力。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等融“教、學、做”為一體的教學模式。改革教學方法和手段，強化“以學生為中心”的理念，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，激發學生主動學習的動力，注重學生職業養成教育，增強學生學習能力和可持續發展能力。

（三）汽車服務專業群課程開發

課程大綱是統整課程內容、規范教學行為、引領學生學習的重要指導性文件。課程大綱要通過課程委員會審核通過方可執行。在開發專業群課程大綱的過程中，基于成果導向教學理念，突出以學生為中心、對應專業能力指標、明確教學方法和手段、闡明評價方法及內容權重，使課程大綱兼具授課計劃的功能。課程大綱的結構包括基本信息、學習目標、教學目標、單元教學設計、評價方式。基本信息包括課程名稱、課程代碼、學時、學分、修課方式、開課學期、負責人、授課教師、課程類別、適用專業、使用班級、前導課程、后續課程、教材信息。課程學習目標的描述應以學生為中心，從學生的角度全面闡述學習該課程后應達到的學習成果，撰寫課程目標時應當使用理解、分析、設計、運用等以學生為中心的詞匯。教學目標要呼應專業的核心能力，并明確對核心能力的支撐度，每項專業核心能力可對應多條教學目標。

三、基于“企業人”理念的汽車服務專業群課程體系實施保障

圍繞專業群人才培養目標，依據各主要教學環節質量標準，建設適合于汽車服務專業群的教學質量保障體系。結合汽車服務行業企業崗位工作實際情況，制訂各崗位工作規范。從綜合管理、教學運行管理、實踐教學管理，師資隊伍管理等各方面制定和完善各項教學管理制度或規范。從督導隊伍建設、教學秩序維護、教學信息反饋與修正、教學質量評價、教學活動指導等方面完善專業群的教學質量保障和監控體系。建立企業、學校、社會多方評價機制，引入第三方評價機構，促進專業群教育教學質量在現有辦學條件下達到最佳狀態。

四、結語

優化調整“能力遞進、崗位對接”的模塊化課程體系，實現專業群內基礎課程“底層共享”、專業模塊和拓展模塊按照就業崗位需求“高層互選”。構建科學合理的專業群課程體系，專業學生的專業技能以及專業水平提升明顯，為專業群內各專業人才培養質量的提高做出了突出貢獻。

參考文獻：

[1]張弛.基于企業視角的高技能人才職業能力培養研究[D].天津：天津大學，2014.

[2]徐國慶.職業能力的本質及其學習模式[J].職教通訊，2007（1）：24-28.