淺談三年級作文起點教學

曹潤萍

從教二十年以來，我一直教小學語文，深感習作教學是整個語文教學的重點，也是一個難點。而三年級是作文教學的起點，就更難。新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。而教師也是一談到作文，更是愁眉苦臉。習作教學之所以這樣不樂觀，原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：

一、有恐懼的心理

實事求是的說，寫作文并不難。但是由于一二年級語文教學過分強調以識字為主，忽視說話及寫話訓練，到三年級才開始抓作文，坡度太陡，學生望而生畏。再加上家長說難，老師說難，在如此的氛圍中，學生在心理上已經是不戰先敗，怎們能指望寫出好的文章來呢？

二、缺乏豐富真切的生活體驗

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老精辟的論述明白地告訴我們，習作之“溪水”來自生活的“泉眼”，沒有“泉眼”便無從談“溪水”。小學生的生活本來是豐富多彩的：充實的家庭生活，多彩的學校生活，五彩斑斕的社會生活等等，都為學生觀察生活提供了廣闊的空間，都是學生進行習作的極好素材。然而，由于學生的作業負擔過重和安全等諸多因素，學校減少了許多本應開展的活動，同齡間少交流，少集體活動。父母工作太忙或外出務工，多數孩子由老人看管，他們無法正確引導孩子。學生年級小，沒有自制力。隨著電視，網絡等媒體的興起，特別是動畫片，電腦游戲使很多學生上癮，一有時間就按耐不住，幾乎占據了學生大部分空余時間，造成學生生活圈子非常狹窄，閱歷淺薄，認識水平有限。這就導致他們的生活積累、思想情感的貧乏，寫作常常會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。

三、積累太少，語言貧乏

文章源于積累，只有積累到一定的程度，才會文思如涌，下筆有神。就像一個優秀的廚師，有好的材料，才能炒得出好菜來。因此，我覺得平時非常有必要多看書，多記佳句，多背片段。肚里積累的材料多了，拿出來也方便了，難道還愁寫不出好的文章？閱讀是間接的生活積累，也是學生在文章寫作之前獲得生活素材和語言素材的重要途徑。但是很多學生貪玩或是沒有養成讀課外書的好習慣，因此，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。

針對以上存在的問題，結合學生的實際和個人的教學經驗，我從這幾個方面做的：

一是培養學生寫作的興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”從教育心理學的角度看，興趣是一種內在的力量，它能促使學生萌發強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，向著認定的目標前進。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話、吐真情，不說空話，假話，作文和生活是緊密聯系的。

二是循序漸進早起步。作文教學應當是由說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高的。通常三年級才開始寫作文，但實際上，從一年級就應起步，進行低層次的作文訓練，即造句，看圖說話；到二年級進行高一層次的寫話訓練，提高寫話要求，須簡單敘述；經過一二年級的說寫鋪墊，到三年級就能完成正規的命題作文了。作文具有階段性和連貫性，教師指導作文要有整體觀，在起步早的同時循序漸進。這樣，在符合兒童認識能力發展的特點和水平的基礎上引導，學生在不知不覺中起步，并不斷提高。

三是培養學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。

四是引發學生的想象思維。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。

五是走進生活，積累寫作素材。學生寫不出好的文章，往往是沒有內容可寫。由于諸多因素，學生平日的生活很單調，教師應主動幫學生積累寫作的材料。1、校內：開展豐富多彩的活動。

六是讀寫結合。所謂讀寫結合，就是讀離不開寫，寫離不開讀。課堂教學是學生獲得知識的重要途徑。課堂教學中，除了教會學生識字、寫字，理解課文內容外，還要引導學生把好詞好句運用到自己的作文中。

七是增加寫作量，養成經常寫作的習慣。巴金曾告誡文學青年：“寫吧，只有寫，你才會寫。”只有經常性地堅持不懈地真實寫作，才能達到提高學生寫作能力的目的。寫作的形式是多樣的：可以是仿寫、續寫、改寫等，可以是寫整篇的，也可以是片斷描寫。學生在寫作中，尋找自己的不足，學習和借鑒他人好的寫作方法和技巧，使習作水平提高。

八是改變評改方式。老師通常的做法是：一本一本地改，既費時又費力。因為學生的認知水平，表達能力還沒有達到較高水平，即使教師指出了他的錯誤，他還會再犯，所以這種批改是徒勞無功的。因此，我們要大膽地舍棄這種全批全改的作文評改方法。我喜歡的方式是選擇典型作文讓學生讀，小組討論指出哪些地方好，哪些不足，并提出怎樣修改，共同進步。另外，許多老師在這方面有好的經驗可以借鑒，如選擇典型作文評改，其余快速瀏覽，重評講指導，重及時反饋，活在老師的指導下學生自己批改等等。

總之，作文水平的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，只要學生易于動筆，樂于表達，持之以恒，堅持不懈，相信就會成功。