農村中年段學生口語交際訓練之我見

李惠芳

學生語文素養形成的過程離不開語文教育過程，新課標明確提出了現代公民的必備能力之一是口語交際能力。對不同年齡段的學生來說，口語能力的培養顯得尤為重要，而且有一定程度的難點，對于農村中年段的小學生來說難度更大。那么，作為教育一線的語文教師，如何培養農村小學中年級學生的口語交際能力呢？用活教材是課程標準的新理念。我緊扣教材，利用課堂中的幾個環節進行，同時，在口語交際訓練中采取多種形式，因課設練，人人都有說話的機會。

一、發掘課文切入點，訓練口語交際能力

我認為，提高口語表達能力的主要途徑關鍵在課堂，我注意深入發掘課文內容進行創新性拓展和延伸，找出培養和提高學生口語交際的切入點，創造機會讓學生去說和練。如《太陽》是一篇常識性的課文，有教師認為除了理解課文內容、了解太陽的特點、激發學生愛科學之外，就沒有可以利用的地方了。其實可以向課外延伸，“同學們，假如你是一個科學工作者，你打算怎樣向大家介紹太陽呢？”學生對這一問題很感興趣，我讓學生結合課后“資料袋”中的資料交流討論，鼓勵質疑，最后讓學生以科學工作者的身份介紹太陽。這樣一來可以從中了解學生對課文知識的理解和運用了。

二、活用課后選做題，培養口語交際能力

“聽”和“說”是語文素質基本技能中不可分割的重要組成部分，課文為學生提供了學習語言、積累語言和拓展知識的好范例。這就要求我們老師恰當地選擇材料和創設說話的情境，課后選做題就設有口語交際訓練。如《長城》一文：搜集一些有關長城的故事、傳說和圖片資料。我創設這樣的交際情景：假如有一批外國游客要來北京參觀萬里長城，你打算怎樣介紹呢？在活動中，先出示長城的平面圖，讓學生選擇好自己的導游路線。接著分組討論，確定要介紹的具體景點和相關傳說、故事。然后派出說得好的同學分組扮演“導游”，解說時出示景點圖片資料，其他學生充當“游客”進行口語交際實踐。最后在教師指導下進行評議總結。學生在“說”“聽”“比”中既看到自己的不足，又明白口語交際在社會上的重要作用。

三、妙用課后“小練筆”，提高口語交際能力

小學語文課本有一些課文安排了小練筆， 新課程理念賦予它新的功能與使命，為小學生綜合語文素養的提升奠基。我盡量創造雙向互動的環境，利用小練筆，把說和寫巧妙結合起來。在教學中，我一般采用“看—說—寫”“讀—說—寫”或“聽—說—寫”的形式，學會觀察、理解、模仿，達到能說、會說，最后樂說、能寫的效果。

如《放風箏》內容富有兒童生活情趣，生動形象的語言給讀者留下無遐的想象空間。于是，我上課時就采用了“看—說—寫”的方法，引導學生認真觀察插圖，聯系畫面想一想圖上畫的是哪兒？有哪些人？他們在干什么？心情怎樣？引導學生聯系自己的生活或自己放風箏的經歷，在小組交流中說說自己放風箏的過程和當時的心情；然后鼓勵學生發揮想象，把自己想象到的告訴大家。最后指導學生把自己剛才所說的寫下來。有了說的基礎，學生寫起來容易得多了。

故事性較強的課文我一般采用“聽—說—寫”或“讀—說—寫”的形式進行。《去年的樹》課后有一個小練筆：“我有很多話要對鳥兒說。先說一說，再寫下來。”這個小練筆看似簡單，但對學生來講仍有不小難度，大多數學生三言兩語就把要講的話說完了。怎樣讓學生說具體？在實踐中我是這樣引導的：一是聯系課文說；二是設身處地想；三是運用名人名言，可以讓說的話更有說服力。我分別出示上面的范例，學生聽了后，深受啟發，紛紛模仿說和寫。在寬松的課堂氣氛下，學生想象力被激活了，產生強烈的表達欲望，學得輕松，說得具體，對課文的感悟更深更到位。

四、巧用“蘑菇云”續編故事，深化口語交際訓練

中年級課本在編排上很有特色，除了圖文并茂外，還在課文的某些關鍵處插入“蘑菇云”，對學生學習進行提醒和指導。如四年級上冊《小木偶的故事》課文結尾就有“蘑菇云”：現在小木偶會哭、會笑，會著急……當小木偶再次走上街頭，又會發生什么事情呢？于是，我讓學生展開豐富的想象，小組交流，給課文續編故事，有的說小木偶在自選商場碰到小紅狐，它當眾向小紅狐要回背包的情景；有的說小木偶背著奪回的背包正滿臉笑容地朝著外婆家走去，突然，他看見一輛小車正撞向小白兔，他奮不顧身地推開小白兔，自己卻因此受傷……

這樣的口語交際活動，既升華了文章的主題，更是一種延伸和開放，它使學生的思維向縱深發展，達到“言雖盡，意無窮”的效果，是我們閱讀教學追求的理想境界。

五、靈活聯系課內外，加強口語交際實踐

我發現新大綱在口語訓練上也提出了要求：教師在課內外創設各種交際情境，讓每個學生無拘無束、自由發表意見。我們的日常生活是豐富多變的，不像課堂情境那般單純，課堂里所進行的交際訓練并不能真正代表現實生活里的口語交際。怎樣引導學生走出課堂、在大環境中學習口語交際，養成良好的口語交際習慣？我注重聯系課內外為學生開辟口語交際的平臺，盡可能為他們提供實踐的機會。如開展“推普周”活動，讓學生在校園內外說普通話，用普通話與別人打交道、請求幫助、解決問題；利用母親節、父親節、感恩節等節日，讓學生回家對父母、長輩說一段感謝的話。我還因境制宜，挖掘農村題材，經常開展一些本土文化的綜合性學習活動，如學習了《搭石》《鄉下人家》等課文，開展“鄉村采風”、“游山鄉”、“說家鄉巨變”等活動，帶領學生走向田間地頭踏春、放風箏、野炊……體驗鄉村生活，感受鄉土氣息，激發對家鄉的熱愛之情。在社會實踐這一廣闊的課堂上，學生見多識廣了，自然能說會道，學會與他人文明交際。

小學階段正是孩子發展口語的最佳時期，只要我們教師合理利用教材，精心創設交際情景創造說話的機會，讓每個孩子都能說、會說、想說，說出自我、說出精彩。相信在不斷的鍛煉中，學生的語文素養也會隨之提高！