讓學生在實踐中感悟數學的魅力

駱輝祥

一、把實踐搬進數學課堂，為學生營造一個體驗學習的環境

在生活中，要密切聯系學生的生活實際和從已有的知識出發，讓學生在研究問題的過程中學習、理解和發現數學，讓學生真正感受、體驗到數學的樂趣。”

在教學四年級“乘法運算定律”這一教學難點時，我使出渾身解數為孩子們舉例，演練，效果還是不太樂觀，這令到我很是困擾。偶然的機會我路過街邊一個小水果攤前，看到一個六、七歲左右的孩子正在幫父親計算著水果錢。那個小男孩非常熟練地邊給我裝袋邊說：“3斤7兩，每斤6元，一共22塊2毛，你給22塊吧。”他的口算能力使我這個數學教師驚嘆不已，我好奇地跟他聊了起來。我問他是怎么算的錢，他輕松地說：“算4斤唄，再去掉3兩。”我問他：“你會小數乘法嗎？”他似乎沒聽清我的問話：“你說什么？小數？啥小數？”顯然他不知所云。我又問他：“你讀幾年級？”他停下手中的活，一臉興奮地說：“我爸說了今年九月我就要讀書了！”回到家，我反復地回憶著剛才那小孩計算的那一幕，心中百感交集：一個從未上過學，從未學過小數的孩子，卻能如此熟練地運用這些知識。而我的學生……想到這兒，我茅塞頓開，是呀，讀書是學習，實踐是更重要的學習，于是我決定把實踐搬進我們的課堂，為孩子營造一個體驗學習的環境。

結合我校學生經常丟三落四的壞習慣，我從學校失物招領處把孩子們平時落下的衣服帶到課堂上。我在上面貼上價錢后發給每個小組，要求孩子們輪流當售貨員和顧客，算算我們如果不改掉這個壞習慣到底浪費了多少錢。不一會兒經驗交流開始了。小粵說：“校服外套39元一件，如果一年收集了101件多少錢？可以這樣算：100件3900元，再加一件是39元，把它們合起來一年共浪費了3939元。列式39×100+39×1=3939元。”小粵剛坐下，小欣就站起來說：“還可以假設校服是40元一件，用40×101-101﹦3939元。”“我們組也有好辦法……”討論在繼續、實踐在繼續、驚喜在繼續……思想教育與教學效果融合在一起水到渠成。孩子們通過實踐使課堂知識變得鮮活起來，他們也真正地在生活實踐中感悟著數學的無窮魅力。

二、創設分享平臺，讓孩子們在實踐活動中體驗數學的快樂

記得周玉仁教授曾經說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的快樂。”這些“多一點”告誡我們教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為我們提供觀察、操作、實踐探索的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

如在教學一年級數學的時候，我給學生布置了一個作業：請寫出得數是9的算式，每寫對一道題就獎勵一顆小星星，寫得越多獎勵就越多。對于一年級的小朋友來說，這可是非常興奮的事情。第二天，大部分學生寫了很多很多，有的居然還寫了20以內的加減法，甚至有個別還寫了100以內的加減法。其中一個小孩得了60多顆星星。孩子們興致勃勃，要求當天晚上還要繼續寫。這樣的學習積極性是我想看到的，所以我的作業要求又比上一次提高了一層，要求寫出得數分別是10、11、1的算式，而且明天回來匯報的時候必須得說出自己的算式是怎樣寫出來的。第二天的學生“作品”更是讓我難以置信。有個同學居然得了100多顆星星。沒有統一的規定，沒有數量的限制，更重要的是沒有完不成作業的后顧之憂，有的是參與競爭的動力，有的是攻克困難的勇氣，有的是大家分享成功的快樂。這樣的數學作業極富挑戰性，充分體現了學生存在的個體差異，也有效地利用了差異這寶貴資源，讓每一個孩子都不同程度地感受到了數學學習的樂趣。課堂不是我們教師表演的地方，而是學生學習的地方。我們應該把更多的空間還給學生，把更多的課堂表現機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索中享受成功帶來的歡愉。

三、讓數學回歸生活，讓孩子們在實踐生活中靈活運用數學知識

小學數學課標中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”如在教學《元、角、分的計算》時，我和其他幾個科任老師把學生帶到商場進行實地購物。活動前我們先跟學生明確要求：以小組為單位開展購物活動，每個組只有一次購物的機會，請大家提前商量好，合理運用手中的人民幣。由于每個組只有一次購物的機會，孩子們格外珍惜。他們說著每樣東西的價錢，商量著要購買的商品，一共要花費的價錢......現場氣氛非常熱烈。當一個小組的學生通過自己的努力買回他們需要的文具時，大家高興得歡呼雀躍。元、角、分的計算知識在這樣的實踐活動中得到了很好的應用，教學目標自然也達成了。再如教學《長方形、正方形的面積》計算時，抓住學生喜愛活動的心理特點，我把課堂設在學校的操場上，跟學生觀察學校哪些建筑、地形、設施是長方形、正方形，猜一猜哪個的面積最大、哪個面積最小，面積與圖形中的什么條件有關，怎樣計算，讓學生圍繞這些問題展開討論后并和學生一起測量操場的長和寬，學生的主體作用得到最大限度的發揮，最終憑著集體的智慧使問題得以解決。在實踐過程中不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應用于我們的日常生活中，進而培養了學生的應用意識和實踐能力，讓學生學有所得。數學離不開生活，生活中處處有數學。只要我們將生活同數學緊密結合起來，課堂就會變得鮮活而富有情趣，學生就會學得興趣盎然，意猶未盡。

生活柔化了數學的刻板和剛性，也讓學生真正體會到了數學的有趣、有情、有用……總之，我們應努力讓學生體驗“生活化、活動化、開放化”的數學，讓學生“學”“用”結合，感悟到數學知識的無窮魅力。