如何讓小學數(shù)學教材充滿活力

張浩

想要上好每一堂課是我們每個教育工作者共同追求的目標和理想。一堂課的好與壞， 很大程度上取決于教材處理是否適當。因為處理好教材是我們上好一堂課的基礎(chǔ)。“用教材教，而不是教教材。”這就要求教師既要潛心“走進教材”，又要善于“走出教材”。而要充分發(fā)揮小學數(shù)學教材的作用，就必須在正確理解教材、準確把握教材的基礎(chǔ)上，對教材進行個性化地處理和創(chuàng)造性地加工，使教學教材本土化、生活化、活動化，進而讓數(shù)學教材在教學過程中充滿生機和活力。

如何用好教材，找準教材的落實點，是我們必須加以重視的問題。那么我們應(yīng)該如何處理教材呢？首先我們必須明白處理教材指的是什么？

處理教材就是指在深刻理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用教材資源選擇適當?shù)慕虒W方法來設(shè)計教學的過程。這個處理過程包括對教材的理解和教學設(shè)計兩個方面的內(nèi)容。我們對教材理解的要求是把教材吃透鉆深，準確把握教學重點與難點，做到既不流于膚淺，又不無限延伸。而我們對教學設(shè)計的要求則是要根據(jù)學生的實際情況并且結(jié)合教師的教學特點，對教材內(nèi)容進行必要的增減與重組，圍繞教學目標確定教學內(nèi)容，精心設(shè)計好各教學步驟之間、各重點內(nèi)容之間的過渡環(huán)節(jié)，選擇行之有效的教學方法與教學手段。

任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進，都不可能完全適應(yīng)每個教師、每個班級，因此教材也有需要整合、改變、拓展、補充的地方。在實際教學中，我們既要尊重教材，但又不能拘泥于教材。對教材的處理我們可以采取重組整合、設(shè)計創(chuàng)新、拓展延伸、理解補充四種策略。

一、重組整合，讓教學素材“活”起來

教師要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，我們要知道很多知識點之間都存在著必然的聯(lián)系，那我們就有必要把它們相互整合起來，把兩個或者兩個以上的知識點有機聯(lián)系起來，教材才會顯得簡潔、明了，同時也為學生整體構(gòu)建教材知識創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

例如，人教版2年級上冊中涉及到測量、100以內(nèi)加減法、角的認識、乘法的初步認識2-6的乘法口訣、觀察物體、7-9的乘法口訣、認識時間，排列組合。可以將100以內(nèi)加減法和乘法的相關(guān)知識內(nèi)容放在測量和觀察物體的內(nèi)容之前講，這樣給學生練習計算的時間就增加了。有利于計算能力的提高。另外表內(nèi)乘法的知識分成了兩部分。可以根據(jù)知識的連貫性，將表內(nèi)乘法的所有口訣一起類比教學。

二、設(shè)計創(chuàng)新，讓教學素材“亮”起來

創(chuàng)造性地使用教材是教學內(nèi)容與教學方式綜合化的過程，那么我們就要做到以下兩點：一教材處理就是教學中的“教什么”“選什么教”“教什么最好”，教材處理的藝術(shù)就是科學地藝術(shù)地目標明確地組織教學內(nèi)容的藝術(shù)。二是明確教學目標。在教案設(shè)計中，我們要積極為學生創(chuàng)設(shè)或提供相應(yīng)的情景，讓學生在情景中自立探索，在交流討論、動手操作中解決問題，開發(fā)潛能。根據(jù)學生的實際情況，立志創(chuàng)設(shè)情景，對教材進行了重組和創(chuàng)新，使教材結(jié)構(gòu)更加合理、教學知識更加系統(tǒng)。

例如，人教版一年級下《元、角、分的認識》這節(jié)課時，考慮到已經(jīng)很少用到分幣。教學時教師可以先設(shè)計情境“1元可以買什么？”讓學生從認識“元”，知道1元=10角，再認識“角”，最后認識“分”。練習時可適選擇日常生活中常見的物品價格，貼近生活實際。課堂上可以設(shè)計兌換人民幣游戲“我是小小營業(yè)員（10元錢換哪些零錢？）”“購物小達人（50元怎么花？）”等商場購物情境下開放性的游戲活動。使學生認識各種面值的錢幣，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。

三、延伸拓展，讓教學素材“寬”起來

教材中蘊涵了教學的基本思路，彈性很大。因此，教師在實際教學時絕不能生搬硬套教材，而應(yīng)該在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，再加以探索，依靠教學智慧對教材進行適當拓展，力求在教學中凸顯教學思維、教學思想及教學文化，讓教材顯得更加嚴謹。

例如，人教版二年級上《認識時間》這一課，課上不僅要學生認識鐘面知識、認識整時，半時。還要給學生適當拓展時針和分針的運動方向和速度。雖然都是順時針旋轉(zhuǎn)的，但是運轉(zhuǎn)的速度是不一樣的。這里可以讓學生用小手跟著時針和分針的運動方向和運動速度比劃。比如，鐘表上從分針從10到走到2是幾分？通過學生動手實踐與感受，體會分針運轉(zhuǎn)的方向性，從10數(shù)到2是4大格，也就是20分。從而突破難點和易錯點，從2數(shù)到10，是8大格40分。

四、理解補充，讓教學素材“富”起來

教材作為重要的教學資源，是通用的、共性的，是編寫者經(jīng)過深思熟慮、精心編排出來的，是眾多專家、學者反復審定通過的。很多教師在教學時只需要“照本宣科”就行了。事實上教材只是一個范本，是教學的一個起點，而不是教學的終極目標。因此，我們在實際教學前發(fā)現(xiàn)教材編寫有缺陷的，要適當補充，力求使教材變得更加系統(tǒng)合理，使教學更能符合我們學生的發(fā)展，貼近我們實際的教學情況。

例如，一年級下冊《9加幾》這節(jié)課，教材中運動場景圖雖然為學生所熟悉和喜愛，也提供了開放式的教學資源，但整幅圖所顯示的內(nèi)容較多，而且思維過程也在圖中顯示出來，這可能不利于學生觀察和思考。教學時我們可以合理的改進，利用課間先出示飲料圖（不出示算式），并把9+4改成9+5，這樣不僅利于學生觀察，更有利于學生對多種信息資源提出不同的問題。

例如，二年級下冊《平移與旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課中，例題呈現(xiàn)的小房子是方向不同的。問題是“哪些小房子可以通過平移互相重合？”在教學中可以把小房子的圖片制作成方向相同，大小形狀卻不同的小房子。使學生在判斷物體平移的過程中體會到“平移的過程中，物體的大小、形狀和自身方向都是沒有改變的，只是位置發(fā)生了變化。”

總之，我們在實際教學中要理性地看待教材，要憑借自己的智慧、靈感、經(jīng)驗，在尊重教材的基礎(chǔ)上完善和加工教材。只有這樣，才讓它更好地為教學服務(wù)，為學生發(fā)展服務(wù)。我們的數(shù)學課堂才是真正有效的，學生的素養(yǎng)才能得到發(fā)展和提升。