小組合作學習與捆綁式教學評價在中考英語復習課的實施

范雪玲

復習課中，我采用捆綁式教學評價。只有這樣，才能將競爭意識納入課堂，激發學生的學習興趣及復習“斗志”。

捆綁式教學評價基于小組合作。即以小組為單位對學生進行評價得分，將每個人的得分相加合共，小組間的總得分進行比較。捆綁式教學評價的特點：它發揮了優生的帶頭作用，加強了組員間的合作，并從中實現“一幫一”，引導學困生跟上教學進程，主動參與到課堂中。有了評分機制，能最大程度調動全體學生，人人都參與到課堂活動中來，大大提高了學生的參與度，刺激了學生的積極主動性。真正做到全體同學的互動學習。此外，它對課堂紀律也有一定的改善。因為評價規定干擾課堂紀律的學生要扣小組分，個別學困生也不敢隨意聊天，真正做到有意義的合作討論。

一、構建小組合作學習的捆綁式教學評價機制與管理

（一）合理分組

按照段考成績，每組的人數和成績盡可平均。這樣各小組的競爭實力都差不多。我班共42位學生，所以分6小組，每個小組有7人，每組固定號數1到7號。號數的安排是按照段考成績高分小號低分大號。每個小組都有各自的別稱，如“巨學霸”“某得彈”等等。各組的1號至7號并不集中坐在一起的。課堂上采取問題分層叫號搶答的競爭模式，為了使更多學生參與到活動中，每組的號數在輪完一圈之前不能回答第二次，但是該同學可以協助其他組員或監督小組成員的參與情況。

（二）獎懲制度

獎懲制度主要根據問題回答情況、課堂紀律和作業完成情況來制定。回答問題正確得一分，回答錯誤不得分，若回答了特別難的問題正確得兩分。小組課堂紀律好，加三分；反之，小組成員擾亂課堂紀律，出現聊天、睡覺等違紀情況的，每人每次扣一分。每周統計小組總分一次，總分最高的一組可免交作業一次，而得分最低的兩組則要額外增加抄寫單詞的作業。假如出現最高分同分的情況，可根據組員的活躍程度來評價哪組更好。如兩組的總分都是10分，那么就看每組組員得分的人數以及次數，如果A組只有4個人得分，而B組有6個人得分，則B組獲勝。同時，每周評出周冠軍，每月將周得分相加，再評出月冠軍組。月冠軍的小組成員可獲得老師頒發的小獎品。到學期末則評出學期最佳小組，獲獎小組的每位組員都可獲得獎狀以及獎品。同時也會根據每位同學的表現，評選出最佳小組長，學習進步最快組員或學習積極分子等。

二、設計小組合作學習的活動任務及實施捆綁式教學評價過程

在設計任務的過程中，結合學生的實際及復習目標，盡可能的體現學生的主體地位。針對初三學生的好勝心和表現欲，設計豐富的活動任務，最大限度地發揮學生的潛力，將他們的興趣和關注點放在小組合作學習中。設計了以下任務：

1.單詞短語背誦

不同于以往老師在講臺上說出中文或單詞，學生在下面聽寫的模式，我將聽寫和默寫的主動權交給了學生。我先把每周需要聽寫的重要的單詞短語交給每組組長，再由組長安排為組員聽寫，最后老師在課堂上檢查。每周安排半節課的時間來檢查學生的重點單詞短語的熟記情況。在檢查之前，每組都要做好充分的準備。課余時間里有的組長模仿老師讀單詞，讓其他組員在聽寫；有的組長將中文，其他組員用搶答的方式口頭拼讀出單詞；還有的是組長說出一個單詞，讓其他組員輪流搶答說出單詞的詞性等。每周課堂檢查，由老師叫好其中一組名，然后讓其組長派一個組員出來講臺上抽取老師準備的單詞卡片并讀出單詞，老師再要求每組5號到黑板前聽寫，各組其他組員可在下面也聽寫，等5號聽寫完成之后，小組其他組員每人有一次糾正單詞的機會。合作完畢后，單詞正確率較高的三組各加2分。這樣，學生興趣盎然，課堂氛圍熱情高漲，十分活躍。

2.語法復習的歸納整理

初三學生雖然對語法知識有一定的理解，但還沒有形成完整的知識結構系統。在小組合作學習中，語法知識復習的主體是學生自己。組長統籌協調組員分工整理復習資料，然后與其他組員交流分享。在合作中體現“資源共享”，學生在對語法知識的分析，歸納，整理過程中，逐漸形成完整的認知系統。然后老師在語法知識梳理課堂上，通過練習鞏固，使學生自己發現問題，解決問題，從而真正的達到復習目的。通過小組合作，既能鞏固知識，又可以增強課堂氣氛，還可以鍛煉學生的語言組織能力。這一任務中，老師會選出一定數量的最佳筆記進行墻報展示和獎勵。

3.試卷、練習的講評

在試卷和練習的講評環節，其實和任務2的形式差不多。在小組合作的復習中，在每次評講試卷和練習之前，老師會給小組一定的時間，進行課前討論研究試題的考點考查的是哪個語法知識。課堂上，老師不再是一言堂的講評模式，這樣只會老師費力，學生乏力，而是改為老師只作旁聽、指導、幫助或糾正。當然在評講試卷或練習時，并非每題都要詳細講解。需要討論的題由學生提出，然后老師根據難易程度來提問各組相應的號數。在這樣一個輕松又活潑的學習氛圍中，每個學生都有機會發表自己的意見，傾聽他人的看法，這樣不僅使知識得到鞏固，而且學生的語言運用能力得到提升。

三、總結

實踐證明，基于小組合作學習的捆綁式教學評價在英語復習課中得以較好的運用。它讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式主動參與到復習中激發興趣，在積極交流中學會了合作，在成功中體驗享受學習，在競爭中感受優勝心境。基于小組合作學習的捆綁式教學評價機制的實施，解決了以下的問題：比如，個別學生破罐子摔破，不積極配合，家長也無能為力；光合作無評價學習時，有些學生會在活動中無所事事，或做與活動無關的事情；學習成績好的學生成了各組名副其實的代言人，而學困生或內向生只是其陪襯。除此之外，學生不再厭倦上“炒冷飯”的復習課，同時解決個別差異，兩極分化，有效提高中考英語復習教學的質量。