探索班主任培訓(xùn)模式提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力

周靜

一、理念先行，強(qiáng)化班主任校本培訓(xùn)

班主任的工作要跟上時(shí)代，是德育工作的生命活力所在，而人的思想支配行動(dòng)，有什么樣的思想，就有什么樣的行為。科學(xué)、先進(jìn)的理論是教育行為的指導(dǎo)，用現(xiàn)代教育先進(jìn)理論更新班主任的教育觀念，引導(dǎo)班主任運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)自身實(shí)踐情境和具體問題作出多層次、多視角的分析和反省，幫助他們對(duì)日常教育生活隱含的價(jià)值前提進(jìn)行分析和批判，獲得對(duì)實(shí)踐情境新的理解和改進(jìn)，從而提高教育活動(dòng)的理性自覺。

學(xué)校要求班主任轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、智慧型、創(chuàng)新型的班主任。學(xué)校提倡班主任即研究者。班主任工作不僅以人的發(fā)展理論作為基礎(chǔ)，而且班主任工作作為教育實(shí)踐的一個(gè)重要領(lǐng)域，其自身也是理論的研究對(duì)象。所以，教師們?cè)诎嘀魅螌I(yè)化培訓(xùn)過程中要將自己作為“研究者”，把學(xué)校作為研究中心，把教室、社區(qū)及家庭作為研究室，把學(xué)生作為研究對(duì)象，在工作中研究，達(dá)到研究即工作，工作即研究的境地，這樣教師才會(huì)學(xué)得深，學(xué)得透，真正做到學(xué)以致用。

二、保障機(jī)制，重視班主任校本培訓(xùn)

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的班主任校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行“一把手”工程，校長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性、緊迫性和必要性，把開展班主任校本培訓(xùn)作為提高學(xué)校教師素質(zhì)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程來抓，親自作為班主任校本培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人。

學(xué)校制定了班主任培訓(xùn)工作的獎(jiǎng)懲制度及管理辦法，要求全員參培，為了切實(shí)做好這項(xiàng)工作，特制定了詳盡的培訓(xùn)方案，選擇并確定了系列培訓(xùn)內(nèi)容或主題，還會(huì)隨機(jī)向班主任老師推薦相關(guān)的班主任管理方面的文章或者經(jīng)驗(yàn)，讓老師們學(xué)有所依，做有所靠，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新，從而提高自己的水平和能力。

三、創(chuàng)新模式，拓展班主任校本培訓(xùn)

現(xiàn)代教育要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)要想真正取得實(shí)效，教師主體性的發(fā)揮是培訓(xùn)中取之不盡，用之不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓不同水平的班主任均能得到真正的發(fā)展，班主任專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該為教師的“問題解決”提供一切條件與可能，不應(yīng)該是培訓(xùn)者主觀臆斷地對(duì)教師的強(qiáng)加；應(yīng)該讓教師主動(dòng)參與，使他們成為培訓(xùn)的主體，為他們創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)、能力，并獲得情感體驗(yàn)，這樣班主任才會(huì)真正地發(fā)展，并且更具有發(fā)展的潛在性。

1.分層培養(yǎng)，繼承中靈動(dòng)發(fā)展

學(xué)校制定了班主任培訓(xùn)“三層次、四方法、五模式”的培訓(xùn)策略。

三層次為：同伴交流、專家引領(lǐng)、實(shí)踐反思。

四方法為：自學(xué)法、咨詢法、互動(dòng)法、結(jié)對(duì)法。

五模式為： 以學(xué)導(dǎo)行―專題研討―典型引路―實(shí)踐反思―總結(jié)升華”。在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“參與”“體驗(yàn)”“反思”，切實(shí)引導(dǎo)班主任向“品德的引領(lǐng)者、知識(shí)的傳授者、心靈的溝通者、情緒的調(diào)節(jié)者和班級(jí)的管理者”這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，并逐步形成班主任各自的班主任工作特色，從而提高班主任的行動(dòng)效力。

2.目標(biāo)定位，為青年教師成長(zhǎng)導(dǎo)航

沒有明確的人生目標(biāo)就像一條沒有目的地的航船，只能漫無目標(biāo)地在大海上漂浮。我們根據(jù)我校年輕班主任教師的自身?xiàng)l件和目前所處的發(fā)展層次，要求青年班主任對(duì)自己成長(zhǎng)做規(guī)劃并以此來對(duì)照引領(lǐng)自己的成長(zhǎng)過程，每年根據(jù)發(fā)展情況進(jìn)行修正或重新制訂新的更高的目標(biāo)，建設(shè)好學(xué)校班主任學(xué)習(xí)型組織，營(yíng)造濃郁的班主任文化氛圍，建立班主任個(gè)人成長(zhǎng)檔案，記錄班主任自我發(fā)展的成長(zhǎng)歷程，體現(xiàn)循環(huán)發(fā)展各環(huán)節(jié)中的個(gè)體成長(zhǎng)和智慧火花，使班主任在智慧的交流與碰撞中產(chǎn)生自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。

3.專家引領(lǐng)，拓寬視野典型示范

典型的經(jīng)驗(yàn)有著普遍的規(guī)律，好的典型，有其生動(dòng)、鮮明、直觀的特點(diǎn)，易于理解和效仿，具有很強(qiáng)的示范作用和導(dǎo)向作用。

我校近年來邀請(qǐng)有關(guān)教育專家、師德標(biāo)兵和有成就的同行，做學(xué)術(shù)報(bào)告、專題輔導(dǎo)；學(xué)校多次聘請(qǐng)全區(qū)善于鉆研，獲得過市級(jí)優(yōu)秀班集體或優(yōu)秀班主任的教師及區(qū)級(jí)十佳班主任教師來校做經(jīng)驗(yàn)報(bào)告；學(xué)校有計(jì)劃地組織教師參加各級(jí)各類研討活動(dòng)；分期分批選送新教師、德育骨干、優(yōu)秀班主任等參加各級(jí)各類培訓(xùn)班。通過集中培訓(xùn)、學(xué)習(xí)考察，豐富了教育信息、開闊了教育視野、活躍了研究氣氛，也拓寬了培訓(xùn)途徑。

4.實(shí)踐反思，總結(jié)激勵(lì)中升華

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，在總結(jié)中升華是我們進(jìn)行校本培訓(xùn)要達(dá)到的最終效果 。通過我們有計(jì)劃地為班主任提供德育實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)班主任工作的指導(dǎo)，做到常抓不懈、常搞常新。在學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)反思，將實(shí)驗(yàn)過程“物化”為實(shí)驗(yàn)成果，是提高班主任科研能力、取得科研實(shí)效的關(guān)鍵一步。因此，在培訓(xùn)中，認(rèn)真搞好階段驗(yàn)收，并把每一次驗(yàn)收作為深化培訓(xùn)內(nèi)容和繼續(xù)提高的重要環(huán)節(jié)。如在每學(xué)期的班主任工作驗(yàn)收中，要求有1篇班主任工作的案例，案例中必須有談問題、試分析、述對(duì)策、說創(chuàng)意四部分內(nèi)容。而且這些案例做到一學(xué)期一評(píng)。這樣使培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)一步深化，班主任的基本功和整體素質(zhì)明顯提高。我們還將教師的論文、案例分析、教案等進(jìn)行分析和分類整理，形成校本培訓(xùn)的教材。

開展班主任專業(yè)化校本培訓(xùn)，必須顧及教師的感受和內(nèi)在需要，強(qiáng)化教師在培訓(xùn)工作的主體地位，選擇符合培訓(xùn)要求和班主任需求的多元化培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)策略，通過有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性的有效學(xué)習(xí)，使其充分體會(huì)到學(xué)與不學(xué)真的不一樣，從而促使他們達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自奮蹄“的境界。正如我校的班主任老師在她們的班主任培訓(xùn)收獲中寫道：在班主任的培訓(xùn)交流中，我收獲了身邊榜樣的睿智和啟迪；在向?qū)＜覍W(xué)者請(qǐng)教的過程中，我收獲了他們不倦追索的精神；在涓涓細(xì)流的教育實(shí)踐中，我收獲了成功與教訓(xùn)。這樣的專業(yè)化校本培訓(xùn)有生命活力，更會(huì)為我們的成長(zhǎng)插上騰飛的翅膀。