百變水管

李素霞

觀察目標(biāo)

1.通過(guò)提供的材料，發(fā)現(xiàn)一物多玩。

2.體驗(yàn)探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

觀察分析

觀察一：在班級(jí)走廊的上，我投放了一份底結(jié)構(gòu)材料：不同的珠子、透明水管和水管彎頭。這一天和往常一樣開(kāi)始了區(qū)域活動(dòng)，我看見(jiàn)海寧第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)這份材料，并開(kāi)始玩起來(lái)了。最初她只是簡(jiǎn)單的拼接，并在管道口投珠子，發(fā)現(xiàn)珠子會(huì)往下掉，此時(shí)吸引來(lái)了殷浩哲和林昱辰，殷浩哲問(wèn)：“可以讓我們玩一下嗎？我們把水管接成兩條來(lái)比賽。”只聽(tīng)見(jiàn)林昱辰很慷慨的說(shuō)：“好吧”！玩著玩著，他們兩個(gè)就爭(zhēng)吵起來(lái)，昱辰說(shuō)：“我的珠子落得比你快，我贏了”浩哲說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，你比我先投，要不我們?cè)僭囈淮巍！焙幵谂赃吙匆?jiàn)了說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，你們是同時(shí)投的，是你們的珠子不一樣。”在他們爭(zhēng)吵時(shí)，我在思考，是不是我該介入了？可當(dāng)我聽(tīng)到海寧的話，止步了。

觀察二：海寧說(shuō)：“剛才我讓你玩，現(xiàn)在你也讓我玩一下，你去幫我們撿珠子，”昱辰有點(diǎn)不開(kāi)心，走了，我以為她是生氣走了，沒(méi)過(guò)幾分鐘，她從隔壁班拿了一塊KT板過(guò)來(lái)，說(shuō)：“我們用這塊板來(lái)接珠子，然后在板的兩邊用養(yǎng)樂(lè)多的瓶子擋住，這樣我就不要撿了。”可是昱辰還是很失望的看到養(yǎng)樂(lè)多的瓶子被撞到了。

觀察三：看到養(yǎng)樂(lè)多的瓶子倒了，我以為昱辰會(huì)放棄不玩了，當(dāng)時(shí)我再次思考著，我要不要過(guò)去安慰一下她，不然她會(huì)失望的。可是我還沒(méi)走過(guò)去，就聽(tīng)到她開(kāi)心的叫了：“保齡球倒了，保齡球倒了。”殷浩哲也跟著叫：“哇塞！我們可以這樣打保齡球。”事實(shí)驗(yàn)證自己多慮了。此時(shí)，海寧看了看說(shuō)：“有什么好高興的，又不是最棒的，我還可以讓珠子踩水車。”說(shuō)著就跑到科學(xué)區(qū)隨手拿了一個(gè)水車，放在了托板的旁邊，（圖五）并得意的說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)看看珠子會(huì)不會(huì)踩水車，趕快投珠子。”

采取措施

根據(jù)《規(guī)程》：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，幼兒園教師應(yīng)充分利用游戲”促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。當(dāng)孩子在游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不一定要告訴他們?cè)鯓幼觯膊灰^(guò)早的介入，相信他們會(huì)有足夠的智慧去解決存在的問(wèn)題，教師應(yīng)給孩子探索的時(shí)間和自由學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒在游戲過(guò)程中，材料會(huì)服務(wù)于他們的游戲意圖，而不是教師的預(yù)期目標(biāo)。但是孩子們依然在材料面前，通過(guò)材料的各種操作，會(huì)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)，甚至比教師預(yù)期的目標(biāo)更驚人，更高明。教師要改變觀念，要從“以教為核心”轉(zhuǎn)變“以學(xué)為核心”。

獲取成效

從這一次的低結(jié)構(gòu)化游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)過(guò)了三個(gè)過(guò)程。他們是從開(kāi)始探索----無(wú)意呈現(xiàn)---有意呈現(xiàn)的過(guò)程。很多老師擔(dān)心低結(jié)構(gòu)材料體現(xiàn)不出孩子的游戲水平，特別是小班的老師，在缺乏“說(shuō)明書(shū)”或者《指南》引導(dǎo)的情況下，老師不會(huì)評(píng)價(jià)孩子的游戲水平，如果我們能夠耐心的跟蹤一下孩子與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)，并觀察一段時(shí)間會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著孩子和低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累，隨著孩子思維水平的提高，孩子操作開(kāi)放性材料呈現(xiàn)出來(lái)游戲細(xì)節(jié)會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越來(lái)復(fù)雜，在游戲中整合的材料也越來(lái)越來(lái)豐富，這些都體現(xiàn)孩子游戲水平的提高，但是這個(gè)過(guò)程是需要策略指導(dǎo)，策略實(shí)施和整理反思的不斷循環(huán)的過(guò)程，在幼兒的探索中教師才真正從觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋瑥沫h(huán)境控制幼兒到幼兒主導(dǎo)環(huán)境，教師的教學(xué)從關(guān)注目標(biāo)到關(guān)注幼兒 ，教師的教學(xué)從關(guān)注計(jì)劃到關(guān)注過(guò)程 ，從重計(jì)劃的書(shū)寫(xiě)到重觀察反思的書(shū)寫(xiě)，教師的角色作用和角色變化非常的重要。孩子們?cè)谟螒蛑械淖兓汉⒆印皹?lè)”起來(lái)了 ，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣 。孩子“忙”起來(lái)，在游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮了幼兒的自主性。孩子“活” 起來(lái)，提高了幼兒解決問(wèn)題的能力，思維更加開(kāi)闊，我堅(jiān)信這個(gè)百變水管的故事永遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，我期待孩子們更多的精彩探索呈現(xiàn)，也期待我自己在不斷的挑戰(zhàn)中獲得更多的成長(zhǎng)。