盲校低段學生聲音聽辨能力訓練初探

摘要：人大多是通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等這些感知覺來認識世界的，而視障學生卻缺失了其中感知覺的一部分，那就是視覺。因視障學生無法用視覺收集周邊信息，所以在認識世界的過程中聽覺占有很大的比重。本文以聽辨能力訓練為立足點，通過分析音程關系、音高模唱、播放各類聲音音頻文件、節奏訓練等，闡述如何提高盲校低段視障學生聽覺辨別能力。

關鍵詞：盲校 聲音 聽辨能力

新入校的低段視障學生，年齡大多在8歲半左右，聽力具有一定的敏銳性，但他們在信息收錄和信息反饋中會出現一定的不確定性。例如在對聲音強弱、聲音距離、周邊人的聲音、動物聲音等音色特點辨別等方面更容易出現困難。本文通過對盲校低段視障學生出現聲音辨別能力的不足展開剖析，以便制定適合盲校低段視障學生的音樂教學法，進一步提高其聽辨能力。

一、聽辨問題剖析

二、聽辨能力訓練方法

（一）音高聽辨訓練

在音高辨別能力上加入度的概念，進行不同形式的同度及不同度音高模唱練習。例如在一度模唱中，可以將創編的歌詞“我要上學去，爸爸帶我去”，分別用do和re的音高演唱前半句和后半句，以此類推，其他度數和節奏關系可以根據熟練程度自己創編或增加難度。同時要求他們吐字清晰，不加頭不帶尾，以保證他們出現滑音跳音。

（二）聲音音色辨別訓練

將人聲（男、女、老、少等分開）、動物叫聲（各類動物）、周圍聲響，按次序讀號依次排列、錄制成音頻文件，以進行不定期的趣味問答和記憶。

（三）節奏辨別訓練

音樂教學中，在節奏方面視障學生對四分、八分音符更容易感受和掌握，由此可以先通過肢體動作進行節奏感的培養，節奏感的培養分為以下幾種。

1.自由擊拍

由其自主地用舒適的動作（拍手、點頭、拍腿等）配合音樂拍出節奏，對這些動作完全與音樂節奏不協調的視障學生，教師可以通過在其手臂上擊拍，以啟發、引導他們正確地感受節奏，體會拍與拍之間的時間差。

2.勻速擊拍

通過簡單的身體動作以一拍一下、一拍兩下或兩拍一下的要求擊拍，可選用拍手、拍肩、跺腳、拍腿等來表現音樂旋律的均速流動。例如在兒歌《小星星》中，因曲譜大多是由八分音符構成，

可選用以八分節奏為單位拍，跟曲擊拍。

3.伴奏擊拍

讓學生選用簡單的身體動作或打擊樂器，用固定節奏為歌曲伴奏。例如在兒歌《小雨沙沙》中，有模仿雨聲的歌詞“沙沙沙”，可以根據自己選用的樂器，在演唱到歌詞“沙沙沙”時，展示出自己所配的節奏或動作。

4.節奏辨別

在學習的過程中，教師對個別有難度的節奏型進行單獨練習。例如在兒歌《我有一只小羊羔》中，歌曲第一拍為前小附，演唱中將它先演唱為前八分后十六分的節奏型，歌詞演唱為“我我有一只小羊羔”，唱熟練后將第二個“我”省略在“心”里演唱，使之成為正確形式。又如在演唱兒歌《你的名字叫什么？》時發現， 歌曲第三小節是大前附，教師可演唱為一個四分音符加兩個八分音符，歌詞演唱為“你的名字叫什什么？”熟練后將第一個“什”在心中演唱，便得到正確的演唱節奏。

總之，剛入校的低段視障學生，在聽覺上基本處于敏銳期，在此階段應及時掌握好正確的方法。因聽覺是視障學生不可缺失的信息來源之一，聲音聽辨能力訓練使他們能夠在收集廣泛的聽覺信息后，進一步提高對信息分類和辨別的精準性，對視障學生聽覺能力的提高有間接的輔助作用。

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（作者簡介：崔建明，男，烏魯木齊市盲人學校，二級教師，研究方向：音樂教育）（責任編輯 劉月嬌）