專升本院校教師轉型策略及實踐研究

肖煒華 吳成雨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，有些原本是專科的高等院校在后期的發展過程中由于條件充足，從專科大學升成本科大學。學校的檔次得到了提高，對教學質量自然也就有了更高的要求，所以有些專升本院校的教師難以適應新的教學需要，這時專升本院校以及教師自身必須采取一定的必要措施改進自身狀況。對專升本院校的教師轉型作相關研究，提出部分轉型策略，并以具體實踐對可行性做出分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 轉型策略;教師發展;教師轉型

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0032-02

在1998年以后，原來是專科層次的部分高等院校升成本科院校，這部分專升本院校也被稱為新建本科院校。這部分本科院校由于前身是專科學校，教師隊伍的質量與傳統的本科院校存在差距，但是在升成本科院校之后，很多院校都選擇繼續使用原來的教師隊伍擔當教學主力，不選擇更換專任教師，輔導員、系主任、系書記以及教務處和后勤處等各個部門的工作人員，但是由于在教學目的、培養目標、辦學定位等方面有了更高的要求，部分教師在服務社會能力、科研教學能力、教學理念、學歷結構、職稱甚至是年齡上都有著不足，教師問題限制了這些專升本院校的發展。所以可以借鑒參考其他專升本學校教師轉型和發展的做法，加快建設專升本學校的教師隊伍，同時對教師自身的發展也具有重要意義。

一、教師轉型和發展的概述

（一）教師發展的概述

教師發展這個概念是指由于學校內外環境的影響，大學教師在行業、修養、技能、態度、認識等方面往好的方向發展，這些發展自然也有個人發展、組織發展、教學發展、專業發展等各個方面的內容。這個概念最先由美國高校提出，不過有位國內教授有不同看法，他認為這個內涵應該包括師德的提高、教學技能的提高、教師職業知識的提高以及學術水平的提高四個方面。

（二）教師轉型的內涵

轉型的意思指的是人們的觀念、事物的運轉模型以及結構的形態發生根本性轉變。轉型的方向和內容由于主體和客觀環境的不同存在著多樣性的特點。此外，轉型是一個人進行創新主動求變的一個過程。本文討論的教師轉型是在培養對象和人才培養目標等變化之后，教師自主改變觀念和教學方法，使自己的教學能力得到提高，促進自身發展。

二、教師轉型以及發展的國內外研究述評

（一）教師轉型以及發展的國內外研究

國內專家認為，突破傳統的教師培養理念，讓本身得以全面發展。在美國，大學教師發展經歷了五個時期，分別是網絡時期、學習者時期、開發者時期、教學者時期及學者時期，因此美國人在有關大學教師的發展問題上有自己的一套獨特經驗。有人認為，美國高校教師發展的一項重要內容就是新教師發展，這個發展由五個維度構成，包括作為獨立個人的發展，作為學術界成員的學術成長，作為院校成員的組織文化適用，作為專業成員的職業發展，作為教師的教學發展。西方專家杰·D·奧蘭多提出，最有效的教師發展計劃應該是那些與教學內容緊密相關的，為此，一種叫“合作教學”的教師發展模式被西方人建立起來。此外還有個叫斯丁諾特的西方人提出教師發展在個人和職業的發展上都有著最廣泛的意義。學校在教師的發展過程中肩負著指導責任，除此之外有時候教師在進行發展專業與個人的相關研究時需要一定的資金支持，所以學校在這方面要對教師的教育工作有一定的資金獎勵和表彰。通過他們深化研究教師的發展問題，現在有關教師發展的相關問題已經在西方成為一種應用激勵和社會實踐理論，這些理論包括專業以及個人的價值結構與發展。

（二）我國高校教師在發展過程中顯現的缺陷

在經過分析以及對比研究之后，筆者發現目前國內的高校教師發展確實存在幾點缺陷：（1）高校教師發展沒有在學校和社會上得到該有的重視;（2）在教師發展的過程中沒有長期有效的機制與規劃;（3）很多高校不怎么重視教師后續的培養發展。現在的崗前培訓仍然是僅存的一項高校對教師的培養措施，這種措施僅僅是讓教師能夠在短時間內將學校的教學要求和相關規定及教學活動需要的職業技能等一一學會，實現短時間得到高校教師資格，短時間內上崗執教。和西方國家比起來，我國的多數高校沒有設立專門的培訓和研究機構讓每個專業教師后續能夠得到繼續發展和提高，更談不上那種逐漸深入的長期性培訓。在國內不斷深入進行高等教育改革以及信息化和國際化不斷在高等教育里得到實施的過程中，上面提到的那種短期培訓已經遠遠滿足不了高校教師所需要的技能要求。從目前來看，國內的“985”和“211”院校的教師后續發展問題被研究得最多，而其余一般本科院校的教師后續發展被研究得較少，而那些專升本學校就被研究得更少了。在目前的研究成果中，較多的研究方式是從宏觀層面設計制度、研究理論等，但是具體的發展方法上的研究成果寥寥無幾。國內的專升本院校因為前身是專科學校，而且由于數量上也占了國內本科院校總量的三分之一，因此存在著大量需要進行轉型和發展的高校教師，如何妥善安排讓這部分高校教師成功轉型，將成為國內所有專升本院校后續發展的一個至關重要的問題，研究和解決這個問題有著重要意義。

三、專升本院校教師轉型的具體方法

（一）更新專升本院校的教育理念

思想指導人的具體行動，改革要先從思想理念的改革開始。教育理念是利用知識作為基礎的情況下，利用教育理念的本真性、思想性以及深刻性對教育理論和實踐進行變革、引領以及啟發，教育理念除了指導行動過程之外，還需要指導行動的方向。比教學技能和教育技術更加重要的就是教育理念。一直以來教師職業都是一種理念型的職業。學生的精神和心靈受到教師的影響，內涵豐富、境界高尚的精神世界以及教育理念是現在教師所要具備的。在朱新卓看來，教師應該是一群精神引領、文化創新以及思想解放的知識分子，教師需要深化自己的專業發展，走出一味重視技能提升的異化專業框架。不應把教學的技能技巧當作教師追求的東西，也不應僅僅只是被動地執行教學規范，拒絕成為一臺機械地展現和講授知識要點的教學機器。所以首先要更新教育理念這一點是專升本院校教師，尤其是原來保留在專科層次的教師需要做的。除此之外，還要對應用型本科的人才培養目標充分熟悉，將高職高專培養目標與本科培養目標之間的區別充分理解，將學生的發展定為教師的發展方向和教學的最終目標。

（二）專升本院校教師有必要提高教學能力

高職院校與專升本院校的學生質量有著差距，這種差距不僅僅是高考分數這么簡單片面，因為高考分數的高低往往折射出學生在價值取向、人文素養、學習態度以及學習習慣上的差距。這個差距間接影響教師的能力要求與人才培養目標的差距， 也影響專升本學校教師的教學能力，除了要求足夠強的動手實踐能力之外，對專業知識的表達和傳授能力也是更需要具備的一項技能。根據對國內高校教師課堂教學的調查分析顯示，傳統的本科大學課堂教學效率普遍高于專升本院校，所以提高課堂教學的有效性以及針對性是專升本院校教師目前應改進的一個方向。

1.加強學科知識學習

和傳統的本科大學比起來，在教師的學歷上，專升本院校普遍比不過傳統本科大學，在后續的學習進修機會上也比不過，造成專升本院校教師的知識遲遲得不到更新，這樣和傳統本科院校教師在知識水平上的差距就更大了。所以專升本院校有必要加強教師的學科知識學習，以便教師掌握學科的最新知識。教師也可以利用各種自學、參加專業培訓的方式加深對專業知識的學習。

2.教學方法的改革

國內專家提出推動學生進行熱烈的學術討論才是大學教師應該努力的方向而不是講授學科的專業知識等觀點，在他看來，學生和教師之間進行學術上的互相討論、互相探索、互相糾錯，進而發現學術真理才是理想大學課堂的模樣。而蔣建湘的觀點是專升本院校的教師應該多多注重教授學生怎么獲取知識，而不是單純地把專業知識教授給學生。在教學過程中可以利用啟發式、對話式以及討論式教學方法進行教學。改革教學方法需要經過一個長時間的摸索和實踐，并且這種改革方法并非一成不變，他需要依照培養對象、培養目標的不同做出改變，還需要根據不同時期的不同要求做出改變。學生應該理解以及感知教學方法改革的作用，教師則要充分執行教學改革。

四、結語

專升本院校教師有一個比較漫長的轉型和發展的過程，這個過程中要切記堅持以學生為本，高校的目的始終是培育學生，所以教師的發展千萬不要偏離教育學生這個大方向，在此基礎上提升教師自身能力，提高教師的道德培養，建立有效的教師培訓措施，對新引進的教師的培訓工作也要不斷完善，有效建立評價和激勵制度，幫助專升本院校教師度過漫長的轉型和發展過程，引導專升本教師順利發展。

參考文獻：

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編輯 馮永霞