淺析中職會計課堂教學的有效性

李麗華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國大力發(fā)展職業(yè)教育、打通技術人才成長通道的大背景下，職業(yè)教育迅速發(fā)展起來。會計專業(yè)伴隨著現代企業(yè)對會計專業(yè)人才的大量需求成為中職學校的熱門專業(yè)。為適應現代企業(yè)對會計專業(yè)人才素養(yǎng)的更高要求，全面提升中職會計專業(yè)學生市場競爭力，就業(yè)導向下的中職會計專業(yè)教學必須實施改革，在教學內容、教學模式、教學方法等方面進行創(chuàng)新，并將教學改革落實在課堂教學當中，從而全面提高中職會計課堂教學的有效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;會計;課堂教學;有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0080-02

在基礎教育與高等教育的夾縫中求生存的中職學校面臨發(fā)展困境，生源質量下降、企業(yè)對人才的要求變高，只有在教學中實施改革創(chuàng)新，提高學生就業(yè)競爭力，才能打破制約中職學校發(fā)展的瓶頸。會計作為中職的一個熱門專業(yè)，原本有著廣闊的就業(yè)前景，但當前中職會計教學存在很多問題，課堂教學缺乏有效性，培養(yǎng)出的學生也缺乏就業(yè)競爭力。就業(yè)導向下的中職會計教學改革迫在眉睫。無論是全新人才培養(yǎng)理念、高效教學模式還是高效教學方法的落實都具體體現在課堂教學當中。因而，推進中職會計專業(yè)教學改革、提升人才綜合職業(yè)素養(yǎng)，都有賴于課堂教學質量的提高。那么，具體而言，針對當前中職會計課堂教學中存在的學生缺乏學習主動性、課堂教學效果不佳的弊端，教師又應該采取何種策略提高課堂教學的有效性呢？

一、活用教材，科學設計教學環(huán)節(jié)

中職改革，教材先行，結合當前企業(yè)對會計專業(yè)人才素養(yǎng)的要求以及中職學校生源質量不高的現狀，中職會計專業(yè)教材實施了改革，對不合時宜的陳舊教學內容進行了刪減，增加了會計電算化方面的內容，還增加了許多實用性強的專業(yè)術語。但是在課堂教學中，教師要學會活用教材，讓教材更好地服務于自己的教學，而不是按部就班地教教材。教師應該按照明確的教學思路對教材內容進行科學的整合，在課堂教學中理論、實踐并重，科學合理地設計教學環(huán)節(jié)才能提高課堂教學的有效性。會計工作是一個明確、復雜的流程，真正的會計工作并不是像教材那樣劃分板塊、知識點，人為地割裂開。因此教師可以依據項目教學理念對包括《基礎會計》《會計電算化》等教材進行整合，按照“開設賬戶”“編制記賬憑證”……“編制會計報表”的會計工作流程開展教學。在目的明確的課堂教學過程中，教師還應該科學地設計教學環(huán)節(jié)，將理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)結合在一起，在課堂學習中既讓學生學到會計崗位必備的理論知識，還要將實踐技能訓練貫穿其中。學生在學中做，在做中學，動腦、動手相結合，學習不再枯燥乏味，學到的內容還有實用價值，他們的學習主動性提高，課堂學習自然更富有有效性。

二、靈活運用教學方法，提高課堂學習效果

教無定法，凡是可以充分調動激活學生思維、提高學生學習積極性的都是可行的、高效的方法。在中職會計專業(yè)課程教學中，針對當前中職學生學習基礎普遍較差、缺乏良好學習習慣，但是好奇心較強的特點，教師應該在結合不同教學內容的基礎上，靈活運用多元化教學法，以適合不同層次學生的學習需求，充分調動不同層次學生的學習興趣，學生在課堂上主動學習，主體性得到充分發(fā)揮，他們的課堂學習效果和被動學習時相比自然會事半功倍。結合中職學校辦學特色、人才培養(yǎng)目標，教師可以運用角色扮演法、項目教學法、任務驅動教學法等教學方法，讓課堂學習變成學生自主學習、分組合作探究解決問題的過程。在主動學習、探究過程中，中職學生的主體性得以充分發(fā)揮，課堂上精力分散甚至玩游戲、曠課的現象都大幅減少，課堂教學效果得以有效提升。

（一）運用角色扮演法，提高會計課堂教學有效性

角色扮演法這種通過模擬實際工作環(huán)境，讓學生在角色扮演過程中鞏固知識、積累實踐經驗的具有較強互動性、綜合性的教學方法是會計專業(yè)課教學中經常使用的一種高效教學方法。角色扮演法對提升中職學生實操能力、進而提升中職會計專業(yè)學生綜合素養(yǎng)具有重要作用。

教師可以在課堂上創(chuàng)設基于企業(yè)經營活動的模擬工作情境，將中職學生分組，讓他們分別扮演企業(yè)當中的不同財務人員的特定角色，并讓學生根據所扮演的包括出納、記賬、會計主管等角色的不同工作任務合作完成某項工作。在角色扮演過程中，中職學生不僅學到更多會計專業(yè)的基礎知識，掌握了會計專業(yè)的實踐技能，還對會計崗位職責有了明確的認知，這將為他們將來從事會計工作夯實基礎。

例如，在“編制銀行存款余額調節(jié)表”部分內容教學時，教師就可以運用角色扮演法：教師首先利用多媒體播放某國有企業(yè)領導因挪用公款被判刑的視頻創(chuàng)設情境，并引導學生思考作為一名會計工作人員，應該如何避免貨幣資金被貪污挪用或者出現差錯等情況的發(fā)生。學生在思考問題的過程中對清查貨幣資金的重要性有了充分認識。然后教師將學生隨機分成四人小組，讓學生分別扮演包括會計員、清查員、出納員以及清查組長在內的不同角色。每組的組長負責將崗位分配明細、不同成員的崗位職責、不同成員所需要填制的表格以及清查貨幣資金過程中需要注意的事項等明確交代下去。每組成員自行準備貨幣資金清查過程中需要的操作指南、財務報表等資料，并將清查資金貨幣這一任務分解成包括“庫存陷阱清查”“銀行存款清查”在內的工作任務，并按照庫存現金清查程序、銀行存款清查程序等對貨幣資金進行清查。在此過程中遇到的難題則由教師點撥、引導，并經過小組討論共同解決，最終完成編制銀行存款余額調節(jié)表的工作。在角色扮演過程中，中職學生成為課堂學習的主動參與者，他們在角色扮演過程中不僅學到更多實踐知識，還積累了豐富的工作經驗，可謂一舉多得。

（二）運用探究式教學法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

作為一種特色教育，中職學校需要培養(yǎng)的是具有較強實踐能力、應用能力的技能型人才，但在教學實踐當中，學生往往缺乏學習興趣，因而課堂教學有效性難以提升。教師可以嘗試運用探究式教學法，變教師的灌輸為問題引領下中職學生的探究式學習。在學生感興趣的問題引領下，他們的學習、探究具有更強的主動性，他們主動探究知識，教學效果自然較之以前有很大的提升。

例如，在中職基礎會計學科當中“實際成本法下材料采購業(yè)務的賬務處理”這部分學習內容包括實際成本法下材料采購成本的構成、賬戶的設置步驟等內容，僅靠教師講授，學生既缺乏學習興趣，也難以做到一一識記，采取傳統(tǒng)講授法教學效果不佳。教師可以將探究式教學法運用于這部分內容的學習當中。教師首先應該創(chuàng)設在生活當中買東西、企業(yè)購入材料的情境，讓學生用會計的語言對這些行為給人們、企業(yè)帶來的變化進行描述。然后教師用多媒體出示例子：某企業(yè)近日購入一批材料A，買價五千二百元，材料運輸費一百二十元，A材料入庫前的整理費用合計五十元。教師引導學生，在這些數據當中，計入采購成本的是哪幾項？中職學生結合教材上關于實際成本法下材料采購成本的構成對這一具體例子進行分析，很快得出正確答案。然后教師引導學生在賬務處理模擬平臺上處理這一實際賬務，學生在自主探究的基礎上完成核算，提交答案后與正確答案進行核對，判斷自己關于A材料購物業(yè)務的核算是否正確，如果出現錯誤，在反思的基礎上調整自己的答案。最后教師引導學生對購入材料過程中出現的不同情況進行分類歸納總結。在探究式教學法的引領下，課堂成為學生主動探究、解決問題的過程，他們的學習積極性高漲，實踐操作技能得以提升，對所學知識記憶更為深刻，知識運用能力也得以增強。

三、運用混合式教學模式，提高課堂教學的有效性

“互聯(lián)網+教育”加速了教育現代化進程，依托互聯(lián)網的線上線下相結合的混合式教學模式在中職學校的運用也對教學模式創(chuàng)新、學生學習主動性激發(fā)起到重要促進作用。提高中職會計課堂教學有效性，教師要善于利用網絡這一高效學習平臺，利用微課、慕課等將學生在線上的“先學”變?yōu)楝F實。在混合式教學模式下，學生的學習更富有個性化，他們無論在何時何地，都可以輕松利用智能手機等設備在線學習。微課、慕課這些既有極強針對性，又短小的視頻，讓他們可以將碎片化時間充分利用起來進行自學。由于課前對重難點學習內容已經有了初步的掌握，他們的課堂學習、探究變得輕松，針對性更強，課堂學習有效性自然會有效提升。例如在“工資管理系統(tǒng)初始化”部分內容教學時，教師就可以將工資管理系統(tǒng)初始化操作過程制作成為短小、針對性極強的微課視頻，首先設置情境導入激發(fā)學生學習動機，然后將工資管理系統(tǒng)初始化的整套流程利用屏幕錄制方式展示出來。學生在觀看視頻過程中，不僅直觀地了解了相關知識，還了解了具體的操作流程。對課前預習過程中產生的疑問，教師可以引導學生在課堂上以小組合作探究的方式解決。技能操作類內容出現問題，教師則應通過組織學生觀看微視頻、相關圖片等方式有針對性地進行指導，糾正他們的錯誤操作步驟。然后，教師布置學習任務，引導學生在完成任務的過程中實現知識的內化。課后，教師則可以通過讓學生觀看課堂教學視頻、學習拓展的視頻進一步鞏固所學，并成功引出下一個知識點的課前預習。

總而言之，作為一名中職會計專業(yè)的教師，應該在正視當前中職教育發(fā)展困境的基礎上積極探索培養(yǎng)實用型人才的有效方法。針對當前用人單位反饋的中職學生眼高手低、缺乏實操能力的不良現狀，教師應該在教學中理實并重，引領學生在學中做，在做中學;針對當前中職學生缺乏學習積極性的不良現狀，教師應該巧用多樣化的教學方法激發(fā)學生興趣，讓他們成為課堂學習的主人;特色教育以培養(yǎng)實用型人才為目標，教師則應該講“有用”“夠用”的知識，學生才能成為“有用”的特色人才。在教師的正確引領下，中職學生的學習更具有主動性、目的性，探究更富有實效性，課堂教學有效性自然會逐步提升。

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編輯 尚思達