體驗式教學法在中職數學教學中的應用

鄒萬火

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育體制改革的進一步深化，中職數學教學改革也加快了速度，數學教學方法的運用要保障其科學性，才能有針對性地提高數學教學質量水平。傳統的教學方法已經很難適應當前數學教學發展要求，將體驗式學法應用在中職數學教學中就顯得比較重要。先就中職數學教學的現狀以及體驗式教學的特征加以闡述，然后就中職數學教學中體驗式教學法應用要點和要求進行敘述，最后探究體驗式教學法的實際應用策略。希冀通過理論的研究，能為實際中職數學教學發展起到促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職數學;體驗式教學法;應用要點

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）05-0120-02

中職教育為社會輸送了大量人才，在教育過程中，學生綜合素質能力的培養得到了加強，這是和新課程改革發展要求相適應的。中職數學課程是學生學習的重要科目，對提高學生綜合素質也有著重要意義，而傳統的教學模式已經不適應當前教學發展要求，所以探究新的教學方法加以應用就顯得比較重要，體驗式教學法在這一情況下就有著其應用的需求。

一、中職數學教學的現狀以及體驗式教學的特征

（一）中職數學教學的現狀

從當前中職數學教學的現狀能發現，受傳統教學觀念因素的影響，教學當中還存在著諸多問題，主要有以下幾個層面。

1.不注重學生的實踐能力培養

在數學課程教學中，有著明確的目標，新課程標準對中職數學教學提出了更高要求，需要加強學生的綜合素質培養，將理論教學和實踐教學結合起來。尤其是中職學校的數學課程教學要和專業特點相結合，為學生未來的就業發展打下基礎，這就使中職數學教學有著指向性，需要從多角度進行分析，提高數學教學的實踐水平[1]。而在具體的數學教學中，教師在理論講述方面比較重視，而數學實踐環節沒有加強重視，這就會造成學生的實踐能力比較薄弱，對學生數學知識學習的主動積極性也會產生不利影響。

2.教學方法比較單一化

在中職數學教學過程中，有的還是采取的傳統教學方法，教師講課學生聽，一塊黑板一本書，這樣的方式比較枯燥乏味，很難激發學生學習的積極性。新課程教學改革下數學教學需要及時轉變教學模式，將學生在課堂當中的主體地位鮮明地突出，這樣才有助于激發學生的學習主動積極性[2]。而在具體教學中教師占據著課堂的主體地位，學生在學習過程中比較被動，教師對學生的學習能力和接受能力的考慮不多，這就造成了整體教學效率低的現象。

（二）中職數學教學中體驗式教學的特征

中職數學教學質量的提升需要采用科學的教學方法，傳統教學方法已經不能適應當前教學環境，和學生的學習特點也不契合，創新教學方法就成為提高數學教學質量的要點。體驗式教學方法的應用就顯得比較重要，這一教學方法有著鮮明的特征，強調學生自我參與和主動學習，讓學生參與到數學知識的學習活動中，在親身經歷后給學生以啟發，讓學生的大腦和手都能動起來，這對激發學生主觀能動性發揮著重要作用，對學生的進一步學習也有著積極促進作用，能突出學生在數學課堂中的主體地位。

中職數學教學中體驗式教學方法的應用是面向全體學生的，通過激發學生的學習興趣，讓學生對數學知識的學習產生興趣，結合學生的差異性采取不同的教學手段，讓學生主動參與到數學知識的學習中，鼓勵學生發揮自身創造能力。在數學知識的學習中強調合作交流、教師和學生的交流以及學生間的交流等，促進學生的思考和實踐[3]。并且注重學生的反思，這是學生學習的精髓，讓學生通過親身體驗的學習來反思自己的學習方法以及知識掌握的情況，促進學生進一步發展。

二、中職數學教學中體驗式教學法的應用要點和要求

（一）中職數學教學中體驗式教學法應用要點

中職數學教學過程中為提高教學的質量，對體驗式教學法加以科學應用就顯得比較重要，應用這一教學方法就要注重要點的把握，從而才能發揮體驗式教學法的積極作用，要結合教學分析來確定體驗目標。數學課程教學首先就要有明確的目標，體驗式教學法的運用需要結合學生的認知特征以及規律，通過引入以及創造教學場景還原教學內容，讓學生親身體驗和理解數學知識，從而讓學生對數學知識的學習產生興趣，這樣才能將體驗式教學法的積極作用充分發揮。

在體驗式教學的應用過程中，要注重問題情境的創設，能通過問題情境來引導學生直覺體驗，激發學生的問題意識，這對學生數學知識學習求知欲望的激發有著積極作用。結合不同的問題情境來激發學生學習興趣，讓學生體驗到數學知識學習的快樂[4]。

數學知識的抽象特征比較突出，并有著嚴密邏輯性和獨特符號體系等，在實際教學中應用體驗式教學法就要加強學生的算數能力、知識應用能力和思維邏輯能力，還要培養學生情感態度以及價值觀目標。體驗式教學法的運用需要注重為學生營造和諧開放的學習環境，讓學生在輕松愉快的環境下學習，這樣才有助于學生主動參與數學教學活動當中，使學生的學習積極性和興趣得到有效激發。

（二）中職數學教學中體驗式教學法的應用要求

在中職數學教學當中對體驗式教學法應用要按照相應的要求，這樣才有助于提高教學的質量。首先就要能為學生的學習創造良好情境和營造學習的氛圍，能夠調整學生樂于學習以及愛學習的心態，對教師敬崗愛業的教學心態也要進行調整。體驗式教學法的應用要能為學生實踐創造機會，讓學生通過合作交流來提高自身的能力，教師在教學中要注重挖掘數學教材，從中找到學生實踐的素材，提高學生的實踐能力。

三、中職數學教學中體驗式教學法的應用策略

中職數學教學中體驗式教學法的應用是提高教學質量的重要方法，在應用中要注重其科學性，可從以下幾點進行參考：

（一）實踐體驗方法的運用

中職數學教學當中體驗式教學方法的應用要從多個角度進行分析，數學知識是來源于生活的，所以在教學中要充分注重和學生的生活緊密結合起來，注重學生生活體驗。通過實踐體驗方法的運用來解決學生在數學課堂中的問題，促進學生的發散思維，從而讓學生能更好地掌握數學知識[5]。教學當中教師要善于利用生活當中的案例，和教學內容相結合，從生活中尋找素材，引起學生的共鳴，這對學生理解數學知識有著積極作用，也能讓學生更好地體驗數學知識的學習。

數學教學過程中，教師為學生創設問題情境，和生活緊密地結合，設計一種方案讓學生進行分組討論。使問題和學生的生活更貼近，通過小組的交流討論派出代表來展示方案，通過討論和實踐體驗的方式，讓學生在實踐當中學習到了數學知識，也讓學生參與實踐當中，這對學生綜合素質能力的培養有著積極作用。

【實踐案例】函數的單調性幾何定義（圖像法）：為使學生實際體驗數學知識在現實生活中的應用，用某景點某天24小時氣溫變化圖的實際生活事例使學生自然地走向知識點，引導、啟發學生實踐體會“讀圖”方法，用類比的數學思想感受圖形上升、下降的變化描述，第一次形象、直觀地歸納出函數單調性的幾何定義，提高了學生的學習興趣。然后分組實踐讓學生用形象的國學語言“蒸蒸日上”描述單調上升，用“每況愈下”描述單調下降，用“此起彼伏”描述局部上升或下降，使學生實踐體會到博大精深的國學文化。數學來源于生活，服務于生活。

【實踐體驗案例】學習函數的奇偶性定義時，我利用信息技術在課前讓學生上網搜索一些軸對稱圖形和中心對稱的生活圖形，課上讓學生到講臺展示，感受數學的對稱美。借助幾何畫板讓學生畫f（x）=x2的圖像，觀察得出圖像關于y軸對稱，自主探究f（1）與f（-1）、f（2）與f（-2）、f（3）與f（-3）的關系，最后引出偶函數定義;用類比方法得出奇函數的定義。這樣，把生活和信息技術融入課堂讓學生體驗到自主探究學習的全過程，感受到學習的輕松和快樂。

（二）創設情境促進學生情感體驗

在中職數學教學中通過采用體驗教學法，讓學生參與到數學知識的學習當中，讓學生的情感得到激發。數學教學中教師通過問題情境的設置，讓學生從認知上形成沖突，積極引導學生對新舊知識的思考，形成情感氛圍，這對激發學生的學習興趣有著積極作用。還可通過組織合作學習交流的方式來提高學生合作的意識，讓學生在合作當中體驗問題解決的過程[6]。教師在這一教學當中要注重討論中引導學生闡述自己觀點，讓學生能形成知識體驗的過程，逐漸培養以及激發學生學習興趣以及習慣，這對促進學生知識結構的完善有著積極促進作用。

【情景案例】在“直線和圓的位置關系”的教學中，可制作一張太陽從海平面徐徐升起的動漫片段，讓學生周末相約海上看日出，親身體驗到“日出”是對新一天的期待、第一丈光芒的敬畏和昨天的告別，給人一種壯觀、向上、朝氣蓬勃的美。當學生觀察到如此美妙的風景，從而產生好心情，也為學習“直線和圓的位置關系”，埋下伏筆。結合直線與圓的位置關系：幾何法（直線與圓的交點個數）讓學生分組討論，用類比的數學思想，比較直線與圓相交←→2個交點、相切←→1個交點、相離←→0個交點;轉化成定義法（比較d、r大小關系）：直線與圓相交dr;讓學生感到數學與學習生活渾然一體、一氣呵成，使學生對直線和圓的位置關系有更深刻的印象和理解。

四、結語

總而言之，在中職階段的數學教學當中，在對體驗式教學法的應用中能為師生的共同學習帶來啟發，在新課程改革進一步深化的背景下，體驗式教學法的應用將會為數學教學發展起到積極促進作用，對提高學生的學習效率和質量起到促進作用，希冀能在對體驗式教學法的應用研究下，為實際數學教學活動的開展起到一定啟示作用。

參考文獻：

[1]董亞珍.體驗式教學模式理論思想及教學理念[J].吉林省教育學院學報，2018（10）.

[2]馬麗娜，南紀穩.探究體驗式教學[J].當代教育論壇（學科教育研究），2017（6）.

[3]張榮.體驗式教學的創新性與實施條件[J].吉林省教育學院學報，2017（11）.

[4]黃曉林.情景體驗式教學模式的構建及實施策略探究[J].常州信息職業技術學院學報，2017（3）.

[5]張蓉.體驗式教學模式淺析[J].四川教育學院學報，2016（6）.

[6]潘玥舟.體驗式教學的理論與應用[J].天津職業院校聯合學報，2016（6）.

編輯 尚思達