“說說劇場”里的那些事兒

劉小紅

曾經，我一度認為我們班幼兒的語言表達能力是很強的，因為喝水時他們在說話，洗手時他們在說話，區域活動時他們在說話，入廁時他們還在說話……但一到集體活動中，幼兒回答問題的主動性卻遠不如平時那么積極：音量變小了，說話磕巴了，連表達的完整性也大打折扣……經過分析我發現：表面上看，同樣的老師，同樣的環境，同樣的伙伴，一切如常;實際上，在集體活動中“一個人、站起來、有主題的、當眾說話”和平時“一對一、隨時隨地、自由表達、互動說話”的心理氛圍有很大差異，前者比較正式，除了對表達內容有所要求，也考驗著幼兒的膽量。于是，我們在區域活動時間開設了“說說劇場”，在每天早上8：20～8：50之間進行，由一名幼兒當小老師，其他幼兒當小聽眾，形式不限，內容自選，時間可長可短。以期給幼兒多提供一些“面對公眾說話”的機會，發展說話能力，培養說話習慣，鍛煉說話膽量。

從“亂七八糟”到“井然有序”，在矛盾沖突中共商劇場常規

活動區開始有一段時間了，“說說劇場”里還亂作一團，樂樂和菲菲坐在窗前的小凳子上大聲嬉笑，軒軒拿著幾個水瓶自顧自地敲著，涵涵坐在聽眾席的圈圈上嘟囔著：“怎么還不開始呀……”聽到來自小聽眾的“投訴”，昀昀有些著急，沖著旁邊大聲喊：“上課啦，你們怎么還不回來？”樂樂指著屁股下的小凳子說：“我在小便?！狈品普f：“我在大便。”軒軒搖了搖手中的水瓶：“我在買水?！碑斝÷牨娊K于聚齊，昀昀又不樂意了：“你們拿著玩具怎么聽課！”樂樂反駁道：“在電影院就可以拿玩具?！薄斑@兒又不是電影院！”……兩人各執一詞。我問樂樂和小聽眾：“如果別人一邊玩玩具一邊和你們說話，你們的心情會怎么樣？” 我又問昀昀：“如果老師很兇地沖你喊，你會喜歡嗎？”通過換位思考，幼兒紛紛為自己的行為感到抱歉，并共同商定出了劇場的“三要、三不要”常規。三要：1.小老師說話前要先搖鈴鼓告訴小聽眾“開始了”，結束時也要搖鈴鼓讓大家知道;2.小老師要大聲說話，如果講書，要把書立起來面向聽眾，不能只顧著自己看;3.聽到搖鈴鼓聲，小聽眾要趕緊坐好、安靜下來。三不要：1.小老師說話不能太兇，要好好提醒聽眾;2.小聽眾聽課時不要跑來跑去，更不要吃東西喝水;3.聽眾手里不要拿其他東西，要尊重小老師。

在“說說劇場”創設初期，幼兒對劇場的常規、玩法、流程等都不太熟悉，要做什么、不要做什么，我并未直接告訴幼兒、要求幼兒，而是讓他們在互動中先去感受，通過直接感知、實際操作、親身體驗發現矛盾，解決矛盾，提升經驗，讓幼兒真切體會到常規的重要性和必要性，自覺自愿地去遵守。

從“教師領說”到“幼兒領說”，通過重點培養讓一批幼兒先說起來

一連幾天的活動區時間，我都駐守在說說劇場，發現光梳理出玩法和常規是遠遠不夠的，因為到了具體操作時，幼兒還是不知所措。于是，我開始“領說”，為幼兒示范基本環節和流程。首先是問好：“大家好，我叫……”然后介紹名稱：“今天，我說的是……”接著，講內容：“從前……”最后說結束語：“我說完了，謝謝大家！”

接下來的幾天，我又推薦了班里其他幾位能說會道的幼兒去當小老師，試圖通過重點培養，讓一批幼兒先說起來，再帶動其他幼兒參與。第一個當小老師的是樂樂，只見她慢慢翻開圖書：“這本書里……有恐龍……”直到翻到最后一頁，她才抬起頭看著大家，清晰地又說了一句：“恐龍終于回家了?！毙⌒〔幻魉裕骸皹窐?，你快講呀?！睒窐芬槐菊浀卣f：“我講完了呀。”和和一臉疑惑：“我怎么聽不見呢？”樂樂害羞地撓撓頭：“媽媽也說我聲音小……”于是，我拿來話筒給樂樂戴上，讓樂樂再講一遍。戴上話筒后，樂樂不再因為聲音小而受到小聽眾的“投訴”，也不用一邊惦記著講故事一邊還要費力放大聲音了?？吹叫÷牨妼ψ约核蛠淼拇竽锤纾瑯窐方K于長長地出了一口氣，開心地笑了。到了第二天活動區時間，我正要拿著話筒去找樂樂，卻發現他們早已開講了，樂樂講得很認真，小聽眾目不轉睛。雖然聲音不那么大，但與昨天相比，這回小聽眾都能聽到了。此時，我慶幸昨天給她戴上了話筒——放大聲音的同時，更放大了她的勇氣和信心。其實，我一直相信她是有這個能力的，只是有些膽小而已！

很快，我們班小半部分幼兒都有了當小老師的經歷，從“教師領說”到“幼兒領說”，“說說劇場”終于不再需要教師從頭到尾駐守，能開展起來了。

從“說圖書”到“說家?！?，根據幼兒水平靈活調整表達內容

一天，珈珈當小老師。只見她拿著書站在桌子后面大聲說：“大家好！我是王老師，今天我給大家講一本書……樂樂，你怎么不看我呢？”正當小聽眾都聚精會神地看著她時，珈珈管起了紀律來。樂樂一邊揉著眼睛一邊說：“我眼睛有點兒癢。”珈珈重新開始：“大家好！我是王老師……丫丫，你怎么坐歪了？”丫丫連忙調整坐姿。珈珈第三次拿起書：“大家好！我是王老師……”說到這兒，她突然停頓了2秒，環顧四周，然后有些不好意思地看著我：“……我不會講這本書……能講照片嗎？”劇場旁邊是一面照片墻，上面有每個幼兒的全家福，里面藏著好些歡樂與幸福的故事。就這樣，珈珈把照片里的事兒向大家說了說，雖然有時會詞不達意，但珈珈此時不再像之前那樣緊張和“端著”了，而是一臉的幸福和放松。

跟班里的其他孩子相比，珈珈也許只是個表達能力有限的孩子，所以她才會一而再、再而三地用管紀律來遮掩對圖書的不熟悉，但她卻將全家福講得很生動，因為照片里的事情是她親身經歷的。我們相信，每個人都有與生俱來的表達能力，老師的職責就是提供平臺，幫助幼兒善用這份能力。所以，我沒有硬性要求說說劇場“必須講書”，如果那樣，像珈珈這樣的孩子就只能遠觀，不敢參與了。

與此同時，我將幼兒在說說劇場里的活動照片和視頻發到班級微信群，一來對說過的幼兒進行肯定，增加他們的自信心和成就感;二來呼吁家長幫幼兒一起尋找書籍、照片、圖片、事件等，積累幼兒想說、敢說、會說的素材，內容可長可短。有了家長的幫助后，幼兒的勝任感大大增強，主動當老師的幼兒也越來越多。

從“小聽眾”到“小老師”，在角色轉變中感悟“說說也不難”

隨著心心的一聲“誰要去說說劇場啊”，今天的“說說劇場”又開始啦。當幾個小聽眾都輪流當過小老師了，西西仍坐在小沙發上一動不動，絲毫沒有想當老師的意思。婉婉指了指西西說：“該你當小老師了?！蔽魑縻读算?，抿了抿嘴，沒應聲。婉婉走過去，拉著西西的胳膊勸說：“沒事兒，我陪你，走吧?！本瓦@樣，在半推半就中，西西和婉婉坐上了小老師的位置。他們選的是《花找花》，里面全是幼兒耳熟能詳的兒歌。剛開始，由婉婉拿著書念兒歌，西西只是坐在一旁害羞地、斜著眼睛看;隨著婉婉一頁一頁地翻閱，西西臉上的表情也越來越放松，慢慢從扶著書到幫婉婉翻書;眼看就剩下最后兩頁了，西西終于不再沉默，張開了嘴，和婉婉一同念起兒歌來?；顒訁^講評環節，我讓西西講講自己的感受：“剛開始的時候，你害怕嗎？后來為什么不怕了？講完后你的心情怎么樣？你覺得到說說劇場說話難嗎？”通過幫西西回顧講述過程，除了感謝婉婉以外，西西竟然說出了一句令我欣慰的話：“其實，說說也不難?！?/p>

在一個班里，總會有那么幾個人是不愛表達、不敢表達的。就像西西，他是一個特別內向的孩子，很少會在集體面前表達，也很怕受到別人的關注。今天，“小伙伴陪伴閱讀”終于幫西西邁過了心中的那道坎，活動區結束后，西西開心極了，竟激動地一個人將大輪胎拖到了墻角安置，可見他當時的心情有多痛快！

“說說劇場”還在進行，有趣的故事不斷發生。這里有種放松、生活、隨意、邀請的味道，我們創設它就為了給幼兒在日常生活中提供一個相對正式的公開場合進行表達。說到這兒，大家肯定會想，是不是你們班的幼兒現在能像說故事似的把每一件事的來龍去脈說清楚，把每一本書講完整？非也?！罢f說劇場”剛開始，我們的目標是激發幼兒想說、敢說的愿望，我們會在過程中逐漸提升幼兒的表達能力和水平。