耐心引導(dǎo) 靜待花開

高琮

面對“慢蝸牛寶寶”，如何幫助他們既能跟上幼兒園的一日生活環(huán)節(jié)流程，又能兼顧他們的積極情感體驗，幫助他們在活動中獲得快樂和成就感？對此，我總結(jié)了幾個小方法。

診斷原因，選擇適宜方法。首先要弄清楚“為何慢”。是因為動手能力不強(qiáng)，還是因為在活動時注意力不集中？又或是缺乏自信，所以跟在其他孩子身后不敢行動？找到原因，教師才能采取不同應(yīng)對方法。如面對動手能力比較差的幼兒，可以采取教師示范、同伴引導(dǎo)的方式幫助他們掌握方法，從而幫助他們更快更順利地完成任務(wù)。面對注意力不集中的幼兒，教師可以采取時間管理、注意力訓(xùn)練等方式，幫助幼兒提升活動中的專注力。另外，有一部分幼兒雖然活動中非常專注，但是因為性格原因做事情需要更多時間，這就需要教師更加耐心，給予更多關(guān)注。

分組調(diào)節(jié)，提前活動。在吃飯、收玩具等個別幼兒容易慢的活動中，我們會分組進(jìn)行，比如讓吃飯較慢的幼兒最先吃飯，吃飯較快的幼兒先跟老師進(jìn)行其他活動。又如，在收玩具時，教師可以提前5分鐘提醒部分幼兒開始收玩具。這樣性格較慢的幼兒有了更充裕的時間完成任務(wù)，也避免了其他幼兒的等待和老師的催促。

抓住契機(jī)，樹立自信。性格較慢的幼兒往往做事更具耐心，專注力更高，在活動中體現(xiàn)更強(qiáng)的穩(wěn)定性和秩序感，相比性格活潑開朗的幼兒更加需要老師的肯定。所以，針對這部分幼兒的特點，我們在一日生活中捕捉他們的閃光點多多進(jìn)行表揚，幫助他們樹立自信，擺脫“小黏糊”的標(biāo)簽，從而讓幼兒明白每個人都有自己的優(yōu)點和長處。

偶爾“破例”，靜待花開。在活動區(qū)或教學(xué)活動時，性格較慢的幼兒往往比較慢熱，當(dāng)規(guī)定時間已到時他們往往興趣正濃，這時候強(qiáng)行打斷他們往往會引起抵觸。而一日生活的活動流程雖然是環(huán)環(huán)相扣的，但時間安排面對每個孩子的特殊需求應(yīng)該是有彈性的。在不影響幼兒健康的前提下，我認(rèn)為對個別幼兒的活動時間可以做出相應(yīng)調(diào)整。比如，在美術(shù)活動中，曦曦每次都是最認(rèn)真的一個，一筆一劃都非常謹(jǐn)慎仔細(xì)。下課了，卻只有曦曦沒有完成，看著她認(rèn)真投入的神色，我決定給予她更多時間，于是我們約定好每次美術(shù)課下課后的活動區(qū)環(huán)節(jié)，曦曦都可以利用這一段時間繼續(xù)完成她的美術(shù)作品。充分的時間給予了曦曦更豐富的藝術(shù)創(chuàng)想空間，她的作品越來越精美、用色越來越大膽，看著她沉浸在美術(shù)世界中享受著色彩和線條帶來的快樂，我覺得這樣的“破例”是非常值得和必要的。