高職院校大學生暑期社會實踐現狀分析與發展建議

馬暉

摘? 要： 大學生暑期社會實踐是大學生接受教育并進行自我教育的重要形式，同時也是各高職院校加強大學生思想政治教育工作的重要途徑，是推進“大學生素質教育”的重要載體。通過對高職大學生暑期社會實踐的態度、現實表現、發展現狀、存在的問題等進行分析和歸納，提出改進和完善高職大學生暑期社會實踐工作的建議。

關鍵詞： 高職學生; 社會實踐; 現狀; 發展

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）01-0020-05

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現高等學校教育目標的教育形式，是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會，參與具體的生產勞動和社會生活，以了解社會，增長知識技能，養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。高職大學生積極參加暑期社會實踐，既能夠大大增強學生自我創新意識，又能夠幫助大學生將自身所學的專業知識付諸于行動，同時不斷開拓眼界，還有助于提高大學生實踐的能力，不斷提升自身的專業素養水平，對高職院校的人才培養具有重要的意義[1]。

一、當前高職學生暑期社會實踐現狀調查

本研究對高職院校大學生暑期社會實踐發展狀況開展了調查走訪活動，先后選取南京、常州、泰州、揚州、南通等地的高職院校，涵蓋經貿、航海、紡織、建筑、園林、會計、計算機、汽車、化工、醫藥、農業等專業，采用網絡問卷、紙質問卷、個別訪談交流等形式。發放問卷調查600份，共回收有效問卷557份，其中，男生297人，女生260人;一年級人數374人，二年級人數183人;共青團員518人，群眾39人。

1. 從參與調查和訪談的總的情況來看，各高職院校都能緊扣上級團組織的總體要求，順應時代脈絡，實踐主題突出，時代性比較明顯。各高職院校團委和二級分團委都很重視，積極整合多方資源，組織策劃，有針對性地組建重點實踐小分隊和一般分隊，有的高職院校還組織了實踐出征和授旗活動，增強了儀式感。

2. 從調查結果來看，高職大學生參與暑期社會實踐的原因比較多，40.85%的學生是積極響應學校的暑期社會實踐號召;13.71%的學生是要提升一下課堂知識，用實踐來檢驗一下;23.16%的學生是為了鍛煉自己的能力，增加一些自己的社會閱歷，開拓視野，提高自己的綜合素質;22.28%的學生則屬于被動選擇，是為了完成相應的實踐的學分，好在開學時順利上交實踐總結材料。對于如何看待暑期實踐活動，67.64%的學生覺得暑期社會實踐還是很有意義和很有必要的，應該人人都認真參加;11.28%的學生持無所謂的態度;有21.08%的學生對學校組織的暑期社會實踐活動不感興趣，不如自己利用暑假時間做兼職，更直接地多賺錢。對于暑期社會實踐遇到的困難問題，71.39%的同學認為缺少指導教師的全程陪同，社會實踐存在虎頭蛇尾的現象;11.63%的同學覺得社會實踐過程中經費的問題沒有有效解決;9.15%的同學對暑期社會實踐的交通組織方式存在不滿;7.83%的學生覺得暑期社會實踐的時間不合理，應總體把握在7天左右。

二、高職大學生暑期社會實踐存在的問題

（一）高職院校對大學生暑期社會實踐的理解和支持存在偏差

許多高職院校對大學生暑期社會實踐活動表面上很重視，搞了相應的儀式，但內在的對社會實踐的深入研究和政策支持力度不夠。調查發現，有的高職院校為工作需要，轟轟烈烈地舉行社會實踐授旗儀式，新聞也及時進行了報道，但儀式結束沒有后續的關心和關注;有的學校竟然對省級社會實踐的獲獎證書的認可度和含金量存在爭議，只把它當作一般的學生活動來看待;有的高職院校對學生暑期社會實踐的經費支持很有限，把經費用在支持學校遴選的“重點團隊”上，對一些普通團隊采取自由發展的態度，致使在暑期實踐中，全員化的實踐活動不能很好地實施;有的學校對暑期社會實踐的指導老師的配備比較隨意，甚至只是在申報書上掛個名，沒有真正很好地進行科學指導和服務[2]。

（二）高職學生對暑期社會實踐的認知存在偏差

調查發現，雖然高職學生參與暑期社會實踐的積極性整體來說還是比較積極的，但還有很多學生對待社會實踐活動有一種隨意性甚至有消極反對的心態，有的學生認為社會實踐活動就是搞搞形式，不需要認真參與和完成，只要找個單位將實踐報告蓋個章即可。從而也就出現了部分高職學生的社會實踐形式重復雷同，內容單一，敷衍了事，缺乏思考，裝腔作勢擺拍幾張照片，還有同學參加社會實踐注重的是媒體宣傳，流于形式，與暑期社會實踐的初衷——“受教育，長才干，做貢獻”大相徑庭。

（三）高職學生對參與暑期社會實踐的目的存在偏差

調研發現，高職學生參加暑期社會實踐目的性存在明顯差異。大部分學生能領會到暑期社會實踐對自己學習和發展的積極意義。有些學生則把暑期社會實踐當成是隨隊到處游玩的機會。個別同學把參加暑期社會實踐當做自己評優評先和黨員發展的機遇，這與學校評優規定有一定關系。目前，很多高職院校大學生暑期社會實踐隊尤其是遴選組建的重點團隊的成員基本由主要學生干部、入黨積極分子等組成，這也為少數同學的別有用心提供了條件，使其更看重參加暑期實踐給自己帶來的榮譽和利益。而有的學生選擇了兼職打工賺錢替代了真正意義的社會實踐，也在一定程度上違背了大學生社會實踐的公益性原則[3]。

（四）高職院校對學生暑期社會實踐的管理和考核機制存在偏差

通過走訪調研發現，高職院校在大學生暑期社會實踐的管理和組織方面，還存在很多問題。有的高職院校沒有把大學生暑期社會實踐活動納入學校整體的教育管理中來，具體表現在經費的預算執行、相關制度的建立和完善上。有的高職院校由校團委牽頭負責學校的暑期社會實踐的實施，將暑期社會實踐與學生的素質教育成績結合起來。這樣做的初衷很好，但實施過程中缺乏相應的計劃，對學生是否參與社會實踐缺乏制度性的考評，有的高職院校給每個學生發放暑期社會實踐登記表替代系列的教育考評，一定程度上導致學生實踐過程中的隨意性。有的學校對社會實踐的指導教師沒有硬性規定，工作量和課時費沒有明確量化，影響指導老師的積極性。有的高職院校只有團委一個部門來完成此項工作，而缺少了與其他部門的合作，力量有些薄弱，甚至存在一些臨時應付的現象，使得社會實踐的成效大打折扣[4]。

對于社會實踐的考評，大部分高職院校沒有統一的評價體系。有的高職院校通過校內答辯，遴選出優異團隊上報團省委作為省級優秀團隊進行表彰;有的院校則結合參加社會實踐的人數，推算出一定比例的團隊和學生進行校級的表彰;部分院校也結合一些硬性指標，比如是否有領導參加，是否有指導教師參與，是否有地市級以上的媒體報道等等。類似的考評方法在實際工作中比較常見，也能迅速地進行篩選和完結。實際操作中，還存在一些漏洞，例如有的社會實踐團隊，只花了半天時間，拍攝了照片、邀請了電視臺、在網站上進行了宣傳，這種“半天式”的社會實踐偏離了暑期社會實踐的真正目的和作用。

三、改進和完善高職大學生暑期社會實踐工作的建議

（一）進一步提升對高職大學生暑期社會實踐的認識

高職院校黨政領導要進一步提高對暑期社會實踐的認識，深刻領會其深遠意義，樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，堅持以培育和踐行社會主義核心價值觀、滿足人民對美好生活的向往為出發點，組織和引領學生在暑期社會實踐活動中堅定“愛國、勵志、求真、力行”的理想信念，緊扣“受教育、長才干、作貢獻”的宗旨，切實地做好這項工作。建議有條件的高職院校實施暑期社會實踐“一把手”工程，二級學院黨政領導親自組織協調指揮，以促進其更有序的發展。

（二）進一步加強教育宣傳，提高學生積極性和擴大學生參與面

有的師生對暑期社會實踐活動的作用和意義存在曲解，將大學生暑期社會實踐活動理解成暑期夏令營活動;有的師生將暑期社會實踐與學校其他校園文化活動混為一談;有的師生認為這類活動應該是輔導員、團委干部和學工人員的事情。

各高職院校及其團學工作部門，要進一步加強對暑期社會實踐的教育宣傳工作，通過主題教育活動、主題團日活動等形式，將大學生暑期社會實踐的意義和作用正確地傳遞給每一位學生。引導大學生樹立正確的實踐觀和正確的實踐目的，營造出全員參與暑期社會實踐的良好氛圍，讓每一位大學生都有參加的意愿并且能積極行動起來，讓其能從根本上認識到參加這種活動對自身發展的意義[5]。

（三）進一步健全和完善大學生暑期社會實踐的組織形式和體制機制

1. 創新高職大學生暑期社會實踐的內容和方式。大學生暑期社會實踐的主題要緊扣上級團委的文件精神和要求，體現時代性和針對性。內容和具體過程也要與時俱進，要做到切實發揮自身的專業知識優勢，開展高層次高水平的活動。針對不同專業的學生，結合各高職院校實際以及所在地區的實際，注重提高暑期社會實踐的專業性。樹立實踐育人的思想，結合高職學生的成長特點，遵循高等職業教育的規律，來優化暑期社會實踐的教育目標。

要結合學生的實際情況，分層次確定實踐內容，例如一年級的學生，專業課知識相對學得較少，社會實踐內容則可以社會服務和愛國主義教育為主;二年級的學生學了一些專業知識，可以組織一些專業對口的實踐或者科技活動。還可以緊扣黨中央的政策要求，進一步踐行工匠精神，相關涉農院校還可以結合新時代的鄉村振興戰略，開展系列的特色鮮明的暑期社會實踐活動?！耙虿氖┙獭?，使實踐內容成為吸引學生積極參與的內在推動力[6]。

2. 完善高職大學生暑期社會實踐的管理制度。（1）建立社會實踐項目的審核機制。各班級團支部或者是分團委組織建立的暑期社會實踐團隊，要在充分分析論證和完善方案（包括該社會實踐項目的背景、實施過程、經費預算、參與人員、達到的成效等等）的前提下，向校團委進行申報。由于各個學校的特殊性，還要本著點面結合的原則，有側重地培育重點團隊和一般團隊，從而增強社會實踐的目的性和可行性。（2）構建社會實踐項目的經費保障體制。建議各高職院校設立暑期社會實踐專項經費，由校團委統籌管理。明確撥款比例，根據項目審定的情況，分等級、分層次來撥款資助活動的開展，嚴格監督管理和規范資金的使用，做到?？顚Ｓ?。經費是最重要的保障，有充足的財力、物力的支撐，才能促進高職院校學生社會實踐活動的順利進行。（3）建立暑期社會實踐統一運行機制。各高職院校根據教學進程和校歷時間，有計劃有步驟地在某一時間段，組織青年學生進行社會實踐活動。尤其針對遴選的院級重點和校級重點團隊，應統一時間、統一組織、統一實施。力促社會實踐活動的有序、實效、安全，也在一定程度上杜絕“半天式”的社會實踐的現象。（4）建立指導教師全程參與制度。要充分發揮高職教育的特點，發揮高校教師的技術和行業、實踐優勢?？梢越梃b學業導師制度，配備專門的暑期社會實踐指導教師，指導項目申報書的撰寫、實踐過程的指揮與協調、實踐活動的點評和考核等。同時，各院校還要完善相關的制度，如，暑期社會實踐指導教師的工作量核算辦法與津貼發放辦法，激發指導教師的積極性、主動性。

3. 優化高職院校暑期社會實踐的考評制度。一是完善考評制度。學生層面，將參與暑期社會實踐及其實踐成果以學分方式納入成績計算，并作為評獎推優的標準之一。教師層面，將其參與暑期社會實踐指導工作進行量化，并核算成實踐教學的工作量，發放相應津貼，并與個人年度考核和評優評先結合起來。二級院系層面，結合本部門大學生暑期社會實踐的組織和實施情況，領導重視與支持情況，教師積極參與情況等進行量化，與部門的績效考核獎懲結合起來。學校層面，建議學校加強暑期社會實踐的激勵制度，包括物質和榮譽。物質方面，設置專項資金，獎勵優秀實踐團隊、個人、指導教師和成績顯著的二級部門。榮譽方面，以省級暑期社會實踐評選表彰為抓手，從下而上，進行遴選推優，逐級標準，頒發榮譽證書，并將此表彰與教師的職稱晉升、學生的學分等結合起來。二是優化考評方式。由于暑期社會實踐的特殊性，不能采取一種固定的考評方式，將結果考評和過程考評科學結合起來。在具體的實施過程中，考評要注重實效，不僅僅要審閱學生的匯報材料，相關文字圖片，還有增加過程考評的占比，全面評估學生的暑期社會實踐的過程和實際成果，提升學生暑期社會實踐的成效。

（四）堅持高職大學生暑期社會實踐的“五個有機結合”

1. 堅持高職大學生暑期社會實踐與國家大政方針政策有機結合。各高職院校的大學生暑期社會實踐，必須緊密圍繞每年上級團組織確定的活動主題，緊扣指導思想來開展暑期社會實踐，讓高職學生在實踐中愛祖國、知國情、明己任、圓夢想。例如，2018年度，江蘇高校的大學生暑期社會實踐的活動主題是“青春大學習，奮斗新時代”?？傮w思路：高舉中國特色社會主義偉大旗幟，全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，緊緊圍繞統籌推進“五位一體”總體布局和協調推進“四個全面”戰略布局，圍繞樹立創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，堅持以培育和踐行社會主義核心價值觀、滿足人民對美好生活的向往為出發點，以圍繞中心、服務大局，積極投身全面依法治國，全面建成小康社會為重點，以扶貧、濟困、扶老、助孤、恤病、助殘、救災、助醫、助學等為發力點，組織和引領大中專學生在社會實踐活動中，進一步堅定“愛國、勵志、求真、力行”的理想信念，為推動江蘇高質量發展走在前列、建設“強富美高”新江蘇，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗[7]。

2. 堅持高職大學生暑期社會實踐與大學生思想政治教育有機結合。暑期社會實踐是高校進行大學生思想政治教育的有效載體，進一步優化實踐育人的體系和方式方法，加強理想信念教育，引導高職學生在暑期社會實踐中錘煉意志品質，引導青年學生扎根中國大地了解國情民情。各院校要牢記習近平總書記在全國思政教育工作上的重要講話精神，大學生的思想政治教育工作要因事而化、因時而進、因勢而新。圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。引導學生正確扣好人生的扣子，教育學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，教育引導他們有理想、有追求、有擔當，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，緊跟時代砥礪前行，為實現中華民族偉大復興奉獻青春力量[8]。

3. 堅持高職大學生暑期社會實踐與職業生涯發展有機結合。將暑期社會實踐和職業生涯規劃結合起來，可以使社會實踐的內容更豐富，目的更明確。暑期社會實踐和職業生涯規劃有機結合，有利于高職大學生更好地認識自我、提升自我、了解行業、熟悉社會，也有利于職業生涯規劃的改進和完善。在暑期社會實踐活動的策劃和實施中滲透職業生涯規劃的發展和要求，根據不同的專業，設計與職業生涯規劃的相匹配的社會實踐項目，減少社會實踐的盲目性和職業規劃的空洞感，從而更有利于高職大學生不斷充實以后的大學學習生活和職業發展目標。

4. 堅持高職大學生暑期社會實踐與就業創新創業有機結合。在社會實踐過程中灌輸就業創業教育相關理念，引導高職學生腳踏實地，理性認識，樹立正確的就業創業觀念。鼓勵有一定實力的學生進行創業前期準備，并嘗試創業，積累相關經驗和條件。鼓勵個別學生開展創新研究助推創業實踐，主要是在老師的項目帶動下，進行相關的實踐研發，不斷培養創新意識和創業技能[9]。

5. 堅持高職大學生暑期社會實踐與培育工匠精神有機結合。高職職業教育的特殊性和高職學生的專業發展需要，必須加強學生的工匠精神培育。在社會實踐的過程中，可以更直觀地踐行和培育工匠精神，以“工匠精神”的培育和實踐能力的提升來促進學生的全面發展。在立德樹人教學理念的指引下，培育出踏實專一、執著肯干的專業技能型人才，實現高職院校內涵式發展，為學生的全面健康發展以及高質量就業奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 王玉. 大學生暑期社會實踐問題分析與思考[J]. 高等農業教育，2013（10）：84-87.

[2] 李永寧. 高職院校大學生暑期社會實踐運行機制的構建與思考[J]. 現代教育科學，2015（3）：102-105.

[3] 李群. 學生假期社會實踐存在的問題及對策[J]. 教育與職業，2014（29）：183-184.

[4] 李永寧. 髙職院校大學生暑期社會實踐運行機制的構建與思考——以溫州職業技術學院為例[J]. 現代教育科學，2012，25（2）：22-23.

[5] 劉同國. 大學生社會實踐活動現狀與發展研究[D]. 濟南：山東師范大學，2010.

[6] 裴斐. 試論大學生暑期社會實踐存在的問題與對策[J]. 濰坊學院學報，2017（8）：96-98.

[7] 共青團江蘇省委. 關于開展2018年全省大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動的通知[Z]. 2018.

[8] 習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神[EB/OL]. （2016-12-09）[2018-12-01]. http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[9] 蔣大明. 當代高職院校大學生社會實踐現狀與對策研究[D]. 長春：東北師范大學，2011.