基于綠色理念的高職“三創”教育課程體系構建

錢藍

摘? 要： 根據綠色經濟發展的要求，強調將綠色理念植入高職院校創新、創業、創優教育中的重要性和必要性，提出全流程系統化管理、實踐環節規范化、注重內質化軟技能培養的課程體系建設思路。課程體系建設以綠色可持續發展觀為基礎設計基本框架，進行四階段的課程方案設計，同時營造實訓實踐氛圍。以具備綠色理念和技能為基本要求的人才培養模式、教師隊伍、實訓實踐平臺、評價體系為支撐，合力培養具備可持續發展能力的“三創”人才。

關鍵詞： “三創”教育; 綠色理念; 綠色技能; 課程體系

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）01-0025-05

聯合國教科文組織在20世紀末就提出 “全球問題千頭萬緒，人類面臨的最大問題是怎樣開發人的創造能力、人的潛能，提高人類解決復雜問題的能力，以消除人類對付全球性問題方面的差距。”新時期、新階段、新任務更需要創新精神。創業、創新、創優的“三創”精神是社會發展的客觀需求，青年人的“三創”精神和能力對未來社會和經濟的發展顯得尤為重要[1]。以培養職業精神和能力為目標的高職院校也逐漸重視學生“三創”能力的培養，各院校、各專業紛紛將“三創”能力培養納入人才培養模式中。

全球經濟發展對環境帶來了深刻的影響，發展綠色經濟成為全球的共識。各國政府、相關組織、教育機構都高度重視綠色經濟、綠色工作、綠色技能的發展和研究。在實踐領域，關于綠色技能的關注點大多數集中在節能環保技術、工藝、裝備推廣應用、清潔生產等方面，而忽視了綠色理念在“三創”階段的重要性。

一、綠色理念在高職“三創”教育中的重要性

（一）提升教育層次

近年來各高職院校對學生“三創”能力的培養非常重視，研究和實踐的方向主要集中在“三創”教育的重要性、目的和意義，課堂教學和實踐教學的融合，組織競賽等方面，旨在培養學生的創新創業思維、方法和技能。

綠色理念也叫做綠色發展理念，是關注長遠的可持續的科學發展理念。它強調健康、和諧、可持續，是以節約并充分利用資源、保護環境保護自然生態為原則的理念和方法。綠色技能又叫“可持續發展技能”，是勞動者支持并促進可持續社會經濟發展和環境友好而需要的技術、知識、價值和態度[2]。

在“三創”教育中重視綠色理念和綠色技能的培養，使得創新創業教育從培養學生“三創”專業技能，上升到對綠色認知和可持續發展能力培養的層次。

（二）優化課程結構

高職教育課程結構決定了“三創”人才的知識結構和素養結構，直接影響了人才滿足社會需求的程度。課程改革的重點大多集中于教學方法、實訓實踐方法等設計層面?；诰G色理念的“三創”教育，一方面可以優化課程內容，在專業技能中增加綠色技能這一重要內容;另一方面將綠色理念融于課程，將強化學生軟技能的培養，提高學生可持續發展能力。第三，優化創業教育的課程考評標準，將綠色認知水平、可持續發展能力、成本意識等要素納入評價內容。

（三）提升質量和增強客戶觀念

“十九大”報告中反復強調綠色發展的理念，綠色經濟發展已到國家戰略層面。2018年，政府工作報告強調了綠色中國建設，可持續發展能力體現在社會的各個層面。習總書記提出的“五大發展觀”（綠色發展、創新發展、協調發展、開放發展、共享發展）成為全社會的共識，綠色理念納入“三創”教育，可以提升人才質量，滿足客戶對人才的需求，為社會創造出更多有價值的綠色產品和服務。

（四）促進教師和培訓組織的專業發展

“三創”教育中綠色技能開發是未來的導向，教師和培訓組織對綠色技能的開發和應用，是綠色技能開發的基礎。教師和培訓組織掌握綠色技能，開發綠色“三創”課程，課程的“綠化”又促進教師不斷更新知識和技能、提升專業服務能力，同時也提升教師自身的專業化發展水平。學生在此過程中，強化了綠色認知，學習了綠色技能，在未來的創新創業工作中運用綠色技能，造福社會。

二、基于綠色理念的高職院校“三創”課程體系構建思路

（一）建設綠色全流程管理的系統化課程體系

創新、創業、創優之間具有內在一致性并相輔相成，高職課程體系建設過程中不能將三者割裂，要用系統化的邏輯來構建課程?！叭齽摗闭n程體系以培養善于創新、勇于創業、積極創優的可持續發展人才為目標，必須以綠色可持續發展理念為基礎，進行全流程的系統規劃，從理念到課程設計到教學過程到支撐機制，在每一環節上堅持系統規劃、有機結合、規范運作、面向需求的建設思想。

（二）實踐環節規范化，提高實踐環節的效能

“三創”教育在高職院校中往往屬于錦上添花的環節，獨立于專業教育之外或者與專業教育結合并不緊密，其實踐課程的開發、教學管理、實踐管理、評價考核等工作，在摸索的過程中存在隨意性、碎片化、控制不嚴格、資源配置分散的現象。

綠色理念的植入，使得各個層面在“三創”實踐教育中關注到教育綠色化、綠色校園、綠色活動等一系列概念，進而關注到教育資源的節約和合理使用。實踐環節各個流程進行規范化設計和管理，可以統籌各方資源有效避免浪費，提高實踐環節的效能。

（三）注重內質化的軟技能培養

“三創”教育過程中軟技能培養與專業技能培養同樣重要，重視學生的“三創”感知、感悟和認同，在課程體系里增加可以提升綠色理念、豐富人文精神、激發潛能的內容，努力培養具有“三創”知識、技能、態度、價值觀的有利于自然和有利于社會和諧發展的人才。

三、基于綠色理念的高職院校“三創”課程體系建設的主要內容

（一）以綠色可持續發展觀為基礎設計基本框架

“三創”課程體系構建時，遵循更新教育理念—確定教育目標—課程體系建設—產出效果評價的思路，重視可持續發展的軟技能訓練，在此基礎上進行知識學習和技能學習，同時增加綠色知識和綠色技能內容。

綠色教育的興起和被重視促使“三創”教育整體變革，將綠色元素嵌入課程體系中，具體框架見圖1：

在整體框架設計中，遵循以軟技能的價值塑造為基石進行知識傳授和技能培養的人才培養思路，將創新、創業、創優進行“三創融合”，開展教學和實踐工作。

（二）課程方案設計

在“三創”課程基本框架下，課程方案的設計分為四個階段，分別是軟技能培養階段、廣泛的知識技能培養階段、專業知識技能培養階段和拓展的個性化的輔導階段（見圖2）。

1. 軟技能培養課程

軟技能是除了專業知識和技能外， 能帶來額外附加利益的能力。在“三創”教育培養中，軟技能是達成目標和實現可持續發展的基礎。

“三創”中的軟技能大致包含三部分內容。其一是良好的職業行為習慣，它是職業素質的外在表現，表現為作業習慣及關注環境的程度，其決定著工作質量與效率，是可持續發展的重要基礎。具體內容主要有：綠色情感、價值觀、社交禮儀、自制力、誠信的習慣等。其二是主動完成任務的能力，它是工作態度的外在表現，反映了良好的心理狀態和職業精神，是制約學生可持續發展的主要因素。如：健康的心理素質、創新思想、敢于冒險和質疑的科學精神、追求卓越的精神等。其三是非專業技術的職業能力，包括團隊協作能力、學習能力、溝通協調能力、組織能力等非專業技術能力，它體現了創新創業職業人所應具備的能力系統。

“三創”軟技能的培養往往是通過隱形課程來實施實現的，涉及到的組織不僅僅是教學單位，還需要學生工作管理部門、行政管理部門、就業指導部門等通力合作。軟技能的養成需要學校在學生管理制度、學生社團組織和管理、講座論壇、競賽活動、心理輔導輔助等系列學生活動和人文素養相關課程、專業課程、教學實踐、項目實踐等系列教學活動中精心策劃，是全員參與、全過程設計、全面實施的系統教育活動。

基于綠色理念的軟技能培養，能夠培養學生綠色認知能力，增強可持續發展的環境意識和意愿、迎接綠色挑戰采取新方法新策略的創新能力。

2. 廣泛的知識技能培養課程

廣泛的知識技能是所有職業、行業共同需要的知識技能，也是“三創”知識體系中的基礎，如人文素養、計算機應用、網絡和外語能力、通用綠色技能、創業常識、基礎管理技能等。通常開設的課程有：人文類基礎課程、計算機應用、外語、網絡知識、環保常識、創業基礎課、創造發明歷史、創造心理和技能、創業指導、管理類公共課等。

3. 專業領域的專業知識技能培養課程

創新創業往往是立足于崗位進行的技術或模式等方面的創新，需要具備專業領域中的專業知識和技能，其中也包括專業綠色技能。專業綠色技能是在職業領域專業技能基礎上，與環保工作和活動有關的技能，體現了社會可持續發展的理念。

將“三創”教育、專業教育、專業綠色技能教育融合，讓專業課程研發與“三創”教育實訓和實踐有機結合，是“三創”教育改革與可持續經濟發展的必然需求。高職院校要搭建整合性的平臺，在專業教育中融入“三創”教育，挖掘專業中的創新成果，實現專業領域內的創新，同時在“三創”教育中結合專業特色，培養具有專業知識技能與前沿視野的人才。

專業綠色技能的融入，將提高人才可持續未來導向的技能，有利于新興行業的特定綠色技能的培養，或者將綠色技能轉換為創新點創優點，從而滿足創業需求，推動綠色經濟發展，建設資源節約型、環境友好型社會。

4. 拓展的個性化的“三創”輔導課程

基于綠色理念的“三創”教育是要培養有社會責任感、以推動人類和諧發展為理想的企業家或管理者，在積累了基礎知識和專業技能的基礎上，個性化的培養和鍛煉必不可少。

在此階段，高職院校需要與企業、創業孵化器、社會相關組織和協會進行有效對接，打破大學的圍墻，為學生提供更多的學習和創新創業資源，實現在實踐中培養“三創”人才的目標。拓展的個性化輔導由講座、競賽、社團活動、創業沙龍、創業項目孵化、創業公司運營等方式組成，并邀請不同領域的創業導師、專家學者參與輔導。

（三）重視并加強實訓實踐氛圍營造

“三創”教育需要大量的實踐性訓練，突出實訓實踐是“三創”教育的重要特征。創新創業能力的養成需要豐富的知識和經驗，學生通過實訓實踐將知識和技能進行整合、鞏固并內化為自身的知識儲備，同時可以在實訓實踐中發現問題和不足，產生良性的學習動力，最終將知識和技能轉化為創新創業創優的成果。

營造完善的“三創”教育實訓實踐氛圍是課程體系中不可或缺的重要環節，在課程方案的四個階段均需重視實訓實踐環節。前三個階段即使是課堂教學也要增加實踐訓練內容，通過“情境式體驗”、參與性觀察和學習、以學生為中心的教學方式改革、小組合作項目實施等方式，培養學生軟技能和專業技能，并不斷地積累經驗。第四階段是以實踐為主導的環節，旨在提升學生的綜合應用能力。

在營造實訓實踐氛圍實施過程中，要進行統籌規劃和合理設計，避免出現學院、系部、專業之間的孤島現象，造成資源浪費。

四、基于綠色理念的“三創”課程體系的支撐要素

（一）推行基于綠色理念的“三創”人才培養模式

“三創”教育是培養不僅具有創新、創業、創優能力，更具備可持續發展能力，對全社會的綠色經濟發展做出貢獻的人才。在人才培養方案中，首先，要明確定位，樹立以綠色理念為基礎的教育觀，重視對學生品質品格、職業觀、社會觀、責任心等的培養。創業者綠色理念和人文素養的提升，對個人成功、對社會和諧發展都是至關重要的。其次，人才培養需強化實踐環節。培養學生的創新精神、科學精神、敢于嘗試勇于實踐的精神，在課堂教學中很難實現。學生需要大量的實訓和練習，在實踐中不斷提升自己;應用創新知識和技能，也需要在實踐中檢驗成敗，所以，在“三創”人才培養過程中，實踐實訓所占比例必須非常高?？己藭r，主要以實踐考核為主，減少理論知識的考評。

（二）重視具備綠色理念和技能的“三創”教師隊伍建設

從事“三創”教育的教師，不僅要有激情，能有效激發學生創新欲望、對相關知識技能不斷探索研究以保持先進性、對教學方式不斷創新，而且要具備良好的綠色認知與綠色技能。綠色技能關系到整個社會的可持續發展，教師是綠色理念和技能的傳道者，教師的綠色認知和技能對綠色教育的實施效果有著直接的影響。

綠色技能的需求對教師的“三創”知識結構、教學方法和技能都有了新的要求。教師隊伍的建設，一是人才引進，在引進人才時不僅要注重專業知識，更要注重師德師風的考察。具有良好職業道德、強烈的社會責任感、健康的心理素質，對教學工作的成效、對學生潛移默化的正能量的養成起著關鍵的作用;二是對在職教師進行全面的培訓，除了專業知識“三創”知識，對課程體系中的所有教師進行綠色理念和綠色技能的培訓必不可少，通過行之有效的方法提升教師綠色素養，使得教師隊伍滿足當前的教育需求;三是大膽引進企業家、創業者一起承擔培養任務，作為兼職導師帶領學生學習實踐，將企業需求最直接地帶給學生，讓學生能學習到最新的知識和技能。

（三）建設“三創”教育平臺

1. 搭建全員參與的學院管理平臺

“三創”教育是面向全部學生開放的課程體系，各個專業的學生均可參與其中，所以該課程體系必須打通學院所有系部進行教學管理。同時“三創”教育是全員參與的教學項目，不僅是教學部門，學工管理部門、行政管理部門、就業管理部門、校企合作部門等，均需要參與進來，以“三創”項目為主導搭建學院管理平臺。

2. 搭建共享“三創”教學平臺和公共創業基地

“三創”教學內容涉及廣泛，搭建共享教學平臺可以打破各系部各專業之間的壁壘，減少教學資源重復使用造成的不必要的浪費，實現教學資源的綠色、經濟、高效運行。

公共創業平臺可以為學生提供實踐教育和創業實踐基地，創業平臺還需引入社會資源將學生、教師、企業有機聯結，促進教學和實踐的融合發展，集中優勢資源為學生提供創業服務。

公共創業基地集多種形式于一體，可以有依托學校的工作室、可以有依托當地產業具有地區特色的創業園或者創業孵化器，可以有以創業項目為依托成立的創業公司，可以有以競賽和課題為依托的項目團隊。

（四）構建科學有效的評價體系

評價是“三創”課程體系中必不可少的環節，是人才培養的重要途徑。目前對學生的創新創業創優能力、教師“三創”教學能力、學校和機構的管理能力沒有一致的評價標準。缺失評價標準的課程體系無法識別效果，無法持續改善與創新，無法評估資源使用的有效性，無法形成激勵機制。

科學有效的評價體系由三方面組成，一是課程體系實施的過程評價，二是教師教學評價，三是“三創”實訓實踐體系評價，形成包含學生“三創”學習過程、教師創新教法、組織創新體制體系全方位的完整的科學的評價標準。

參考文獻：

[1] 劉影，趙志軍. “三創”教育：意義、邏輯基點、體系化構建[J]. 高等農業教育，2013（12）：13-16.

[2] 劉育鋒. 貫徹可持續發展戰略職業教育系統開發綠色技能[J]. 中國職業技術教育，2017（34）：100-104.