貧困生分層遞進式創業實踐平臺的探索

趙海軍 馮財杰

摘? 要： 以浙江醫藥高等專科學校的實踐探索為例，探討了針對貧困生群體而搭建的貧困生分層遞進式創業實踐平臺。通過該平臺對貧困生群體的特點和能力進行精細化的分層次教育引導，使貧困生能夠根據自身特點選擇相應的平臺實踐，拓展貧困生的創新創業思維、提升創業能力。

關鍵詞： 貧困生; 分層遞進; 創業實踐平臺

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）01-0030-04

創業是一個與時俱進的課題。在“大眾創新 萬眾創業”的時代，作為思想和行動都走在時代前列的大學生更是創業的先鋒隊。高校、社會各界人士都十分重視大學生創業，以多種方式不斷培養大學生的創業素質與能力，為大學生搭建多種創業實踐平臺。家庭經濟困難學生，即貧困生作為大學生中的特殊群體，是政府、社會、學校重點幫扶對象，對其創業能力開展培訓則可幫助他們獲得更好的發展。由于受到多方面因素的影響，貧困生在創業實踐平臺上的收獲還有待進一步提高。因此，針對貧困生創業能力提升，需要單獨構建創業實踐平臺。本文以浙江醫藥高等專科學校為例，提出構建貧困生分層遞進式創業實踐平臺，促使貧困生創業能力在大學期間得到真正的培養和提升。

一、貧困生創業的重要性

對貧困生進行創業教育是貧困生自身發展的內在需要，也是社會發展的需要?！胺鲐殹笔且豁椘D巨的、具有挑戰性的工作，要從根本上解決貧困，只有發揮教育的“造血”功能。創業教育的開展讓貧困生在校期間有機會接觸創業實踐活動，確立其“學以致用，學以創業”的意識，增強其自主創業的信心，提高他們獲取資源的能力和可能性，減少創業盲目性。

對于大多數貧困生而言，如果僅依托學校、國家的資助，其實并不能充分解決問題。隨著競爭壓力日趨加大，貧困生一方面要兼顧學業，另一方面要承受經濟困難所帶來的巨大壓力，不能集中精力專注于學習。而且，隨著經濟資助越發頻繁，貧困生對外界的依賴性越強，自身責任感隨之減弱，長此以往就會形成惰性，更不會反哺社會。因此，各大高校需要不斷改變策略，為貧困生提供有效渠道，使其可以通過自力更生的方式改變困境，增強自身的責任感，體會到資源和機會來之不易的同時，不斷轉變思想觀念，認真學習，充實自己，為就業和創業打下堅實的基礎。為了使助困工作從“輸血型”向“造血型”轉變，形成良性循環，浙江醫藥高等?？茖W校幫困資助中心通過創業實踐平臺建設，對貧困學生進行分類分層教育，在創業教育中對貧困學生進行精準對接、精準扶創、精準扶貧，最終使貧困學生能夠在學校創業或者社會創業過程中達到精準脫貧。

二、加強貧困生分層遞進式創業實踐平臺建設的必要性

每個高校都會有一定比例的貧困生，目前，關于貧困生的管理已經成為高校和社會高度關注的問題。浙江醫藥高等專科學校家庭經濟困難學生占在校生比例為16.8%，其中，省外和省內偏遠地區貧困生數占比較高。他們與普通的大學生有很大的不同，由于家庭經濟困難客觀條件引起他們學習壓力大，心理負擔重，人際交往能力薄弱。他們渴望通過自己的努力改變現狀，但由于方法欠妥，或者缺乏正確引導，貧困生的創業更不容易成功。構建分層遞進式創業實踐平臺的目的，不僅能使學生認識自我，鍛煉成才，而且能夠減輕貧困生的經濟壓力，使其可以通過自己的努力獲得勞動報酬與能力提升，能夠與其他大學生一樣正常學習，健康成長。由此可見，為貧困生構建分層遞進式創業實踐平臺很有必要。

三、分層遞進式創業實踐平臺概述

分層遞進式創業實踐平臺是針對貧困生創業構建的一個新型平臺。許多高校的創業實踐平臺雖然可以有效促進大多數創業大學生的素質提升，為其提供實質性的幫助，但針對貧困生創業平臺卻少之又少，效果也不盡如人意。浙江醫藥高等?？茖W校幫困資助中心貧困生創業平臺的特點在于根據貧困生對創業的基本認知、學生自身創業素質和經濟困難程度分類，相應建立創業難易不同的實踐平臺。學校幫困資助中心對貧困生的創業綜合能力給予評定，劃分成四層次金字塔形創業梯隊，幫助貧困生找到創業教育過程中合適的鍛煉位置。進而對他們的創業實踐進行分層遞進教育，逐步提升貧困生的綜合素質，每一個平臺都可以為貧困生提供施展能力的空間。分層遞進式創業實踐力求從實際出發，設身處地為貧困生著想，根據貧困生的能力、困難程度、興趣愛好、發展方向等方面的差異進行安排，引導學生傾聽自己的聲音，根據自身創業意愿和創業能力等實際情況選擇不同的實踐平臺，以遞進式方式開始鍛煉，使自身創業能力得到全面提升。

四、分層遞進式創業實踐平臺設計思路與內容

（一）思路

為了彌補高校貧困生在創業條件上的先天欠缺與后天不足，激發他們的創業意識，增強他們的創業愿望，樹立理性、科學的創業觀念，拓寬貧困生的創業思路，引導他們積極參與實踐，提高創業能力，鍛煉堅強意志，浙江醫藥高等?？茖W校幫困資助中心將培養貧困生的創新精神、實踐能力貫穿在創業文化中。積極樹立及培養創業楷模，借助大學生創新創業時代潮流之東風，以學校貧困生自主創業成功的鮮活實例激發貧困生的創業意識，并向他們傳授行之有效的創業經驗。通過貧困大學生的創業致富幫助困難家庭經濟脫貧。

（二）內容

按照分層遞進式貧困生個性化創業實踐教育模式，本平臺可分為啟蒙期、探索期、發展期、成長期共四個階段。第一階段啟蒙期主要是培養貧困生創業基礎素質，以貧困生勵志協會（貧困生社團）為載體提升貧困生基礎能力素質;第二階段探索期主要是開發校內外勤工助學崗位，在援助體系框架下，進一步提升貧困生創業素質，培養創業苗頭;第三階段發展期主要以學校眾創空間基地為平臺，貧困生帶薪兼職，與創業者零距離接觸，提高創業能力;第四階段成長期主要扶持貧困生實踐創業。這四個平臺互相獨立，以創業素質能力為導向，層層遞進。

五、平臺運行的具體方法和效果

（一）啟蒙期：學生基礎素質培養平臺

學生基礎素質培養平臺是通過勵志協會（貧困生社團）培養貧困生創業基礎素質和創業意識。貧困生進入大學后，面臨的一方面是嶄新的生活環境和學習環境，一方面則是沉重的生活壓力和精神壓力。學校為家庭經濟困難學生打造“抱團取暖”、“互助互愛”這樣一個團體，并提供一個相互溝通、互相學習機會，而建立貧困生勵志協會。貧困生勵志協會是受資助的家庭經濟困難學生踐行“奉獻、關愛、互助、自愿、進步”的志愿者精神，主動承擔社會責任，以自己的時間、技能等資源開展社會服務和各種公益勞動。貧困學生由于家庭經濟條件、個人素質基礎等各方面制約，綜合能力落后于一般學生，但他們有著通過學習改變貧困命運的強烈愿望，因而學校搭建社團平臺，充分調動貧困學生學習歷練的動力和潛能。學校幫困資助中心牽頭對貧困生勵志協會成員開展不少于40學時的基本素質培養，包括基礎的辦公系統軟件操作實操能力、社會交際能力、文字表達能力和協調組織管理能力等系統性的培訓。再根據創業意愿不同，設置不同的職業生涯規劃和創業基礎知識培訓。通過勵志協會反哺社會公益活動、學生志愿活動、社會調研等，增強學生團隊協作意識、社會責任感和社會適應能力。

（二）探索期：勤工助學平臺

勤工助學作為一種社會實踐活動，在功能和作用上具有綜合性。目前，學校勤工助學作為“獎、貸、助、免、補”幫困助學體系的重要組成部分，也是貧困生接觸社會、了解社會、增強責任意識的主要途徑，同時也實現了教育與生產勞動相結合。學生通過勤工助學把自己所學知識應用到具體實踐，鞏固了專業知識，鍛煉了自身能力，獲得了生活支持。學校在積極建立和完善學校勤工助學體系的同時，充分挖掘校內外勤工助學崗位。勤工助學既是物質性的支持，更是素質能力鍛煉的平臺，也是學生創業教育的探索和思考期。學校幫困資助中心推出全校勤工助學崗位，依據勤工助學管理辦法，模擬社會人才招聘會，以“公開、公平、公正”的原則擇優招聘錄用。按照“助學崗位確定—學生提出申請—學生資格審定—現場招聘—公示—錄用”的工作程序開展，進一步創新了工作機制，規范了學校學生勤工助學管理工作，促進了勤工助學活動健康、有序開展，保障學生的合法權益，科學合理核定勤工助學工作的受惠范圍，實現有限資助資源的最佳配置。勤工助學崗位采用現場招聘形式，不僅提供給貧困生自我鍛煉的良好機會，而更重要的是，能讓學生提前感受就業人才市場激烈的競爭環境，樹立他們良好的創業、擇業觀念和自立自強精神。

勤工助學平臺主要是為全校教職工提供教、科、研以及后勤服務等輔助性勞動。勤工助學平臺的建立和發展，為貧困生提供了助學與實踐的機會，貧困學生化身為職業人，與教師、領導進行溝通，配合相關部門工作。在這里工作的貧困生，不僅可以賺取生活費，還可以培養自己的合作能力、談判能力。貧困生在勤工助學平臺開展實踐活動來感恩社會，培養良好的責任感，主動回報社會，進一步鍛煉和提升自身溝通能力、解決問題能力、團隊建設與管理能力。通過參與勤工助學的工作，貧困生在未來的發展中會儲備較強的競爭能力。在實踐中，學生錘煉了不畏懼困難的精神，為未來創業、就業打下堅實的基礎。學生通過與人協作，使自身業務水平得到認可，從而使自己的“銷路”更加順暢。

（三）發展期：眾創空間——浙藥創客公社帶薪見習平臺

近年來，各高校深入實施創新驅動發展戰略，順應網絡時代“大眾創業、萬眾創新”的新趨勢，培育發展眾創空間等新型創業服務平臺。眾創空間——浙藥創客公社帶薪見習平臺是基于學校建立的創客空間、創業咖啡、創新工場等創業基地而設立的幫助優秀貧困生進行模擬或實操創業的平臺。此平臺獲評2017年省級眾創空間，進駐醫藥相關企業十余家。學校眾創空間帶薪見習平臺主要采取市場化運行機制，結合學校學生的專業特點，并邀眾創空間企業與學校開展合作，簽訂三方協議，保證各方的合法權益，避免不必要的風險，為學生提供安全、可靠、實用的實踐平臺。學校幫困資助中心充分利用寒暑假，為廣大學生舉辦眾創空間創業見習推薦會，鼓勵優秀貧困學生到創客空間中入駐的企業參觀、見習和工作，對創客企業和市場進行調研，了解當前企業動向，人才需求現狀。也為其安排兼職工作，每年兩次的推薦會可以使貧困生得到鍛煉的機會，在不同企業中接受職業化訓練，取得合法報酬。學生在工作的過程中，進一步鍛煉了實踐能力和創業能力。使學生未畢業就與企業零距離接觸，縮短了社會適應期。

眾創空間基地在培養實踐性人才的環節上起到了重要的作用，為學生從學校走向社會搭建了堅實的橋梁。貧困生在眾創空間孵化基地做兼職的過程中，不僅可以提高自身綜合素質，還有機會直接留在企業，實現從實習到正式職場人士的完美過渡。

眾創空間帶薪見習使貧困學生可以參與到眾創空間企業的成長中來，不斷鍛煉自己，充實自己，在創業園的文化中熏陶自己，潛移默化之間置身于創業。

（四）成長期：扶持實踐創業

扶持實踐創業是分層遞進式創業實踐平臺的第四部分，為學生提供了真實的創業環境。大學生創業園的模式和路徑，是學校為貧困生開展的創業實踐平臺，具有真實的創業環境和條件。創業對貧困生的素質要求，不僅需要較強的實踐能力，還要具備綜合素質和多項技能，而這些如果沒有足夠的實踐與指導是很難實現的。對于學校而言，在搭建創業實踐平臺的時候需要結合市場要素，為學生提供創業的基本條件、風險金和創業實踐導師。以浙江醫藥高等專科學校為例，由創業學院牽頭做好貧困生創業項目扶持工作，優秀貧困生在創業學院創業導師指導下，通過前期三個階段的鍛煉和提升，提出創業項目。學校按照現代企業的制度要求組建大學生實踐經營公司，通過學校投入、部門監管、自主經營、自負盈虧的方式，為優秀的貧困生提供機會。創業學院對貧困學生提出的創業項目進行綜合評估，對創業項目開展專門的市場調研，并作可行性分析與風險評估，同時對投資效益進行預測。這些貧困生需要有強烈的創業想法，創業學院通過貧困生創業項目扶持滿足資金需求，一旦確定項目，創業貧困生會收到相應的啟動資金。隨著創業實踐的不斷深入，大學生會面臨各種政策、法律法規等問題，創業導師予以咨詢和指導。貧困生在具體的生產經營中，會深刻了解市場的現狀，摸清市場規律，了解生產經營活動的全部內容，逐漸掌握生產經營策略。這樣，學生就可以在創業嘗試的初期時候，有創業導師把方向，控風險。隨著時間的不斷推移和對市場規律的了解，學生的創業經驗會不斷積累豐富，創業項目也會順利推進。

在學校創業園的大力支持下，幫困資助中心已經培育和扶持了多個貧困生創業項目。如“口袋貓”零食分享網、移動的小賣部、健康祛痘膠等，現基本已經實現盈利。大學生創業園能夠提升貧困生的創業經驗，為其提供良好的創業平臺，使貧困生在不斷實踐中對創業有更深層次的理解，也會提升其創業的積極性，使其有機會選擇符合自身個性化的創業項目。

六、結語

分層遞進模式構建的創業實踐平臺是針對當代高校貧困生的專有平臺，不僅符合國家對貧困生創業的政策導向，且根據貧困生的貧困程度、能力、愛好等內容對其進行了合理布局。通過該平臺可以充分培養學生的實踐能力、人際交往能力和職業素養，激發他們對未來的自信，從而促進他們的健康成長與成才。

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