河北省農(nóng)民教育代際流動地區(qū)差異分析

余子騰 劉聰 盧躍 段巍巍

摘? ?要? ?近年來，隨著市場化推進和社會結(jié)構(gòu)變遷，收入差距不斷擴大，階層固化日益凸顯，開展教育代際流動的深入研究，特別是研究農(nóng)民群體的教育代際流動，對提升農(nóng)民素質(zhì)、改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件具有重要作用，有助于改善教育代際流動性，促進社會公平。通過問卷、訪談等調(diào)查分析了河北省各地農(nóng)民教育代際流動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前河北省農(nóng)民教育代際流動處于整體向上的發(fā)展態(tài)勢，而且各地的農(nóng)民教育代際流動普遍合理，地區(qū)間差異不顯著。

關(guān)鍵詞? ?農(nóng)民教育;地區(qū)均值;教育指標

中圖分類號：G521? ? 文獻標志碼：C? ? DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2019.1.028

代際流動是父代和子代在社會地位及職業(yè)空間的變化，是社會流動的衡量指標之一。代際流動包括收入、教育、職業(yè)等代際流動。教育代際流動是指父代和子代在接受教育程度方面的流動性，父代的學歷、職業(yè)、子代的戶籍、居住區(qū)域、年齡、家庭中的排行等因素都影響到子代的受教育程度。近年來，隨著市場化推進和社會結(jié)構(gòu)變遷，收入差距不斷擴大，階層固化日益凸顯，開展教育代際流動的深入研究，分析其影響因素，有助于改善教育代際流動性，促進教育公平。

目前，國內(nèi)外學者對教育代際流動開展了大量研究。袁磊[1]認為近年來我國代際收入流動性有所下降，呈現(xiàn)階層固化的發(fā)展趨勢，認為收入代際流動有財富轉(zhuǎn)移、人力資本及環(huán)境慣性三個實現(xiàn)路徑;趙紅霞等[2]分析我國存在很強的教育代際傳遞性，折射出社會階層固化的趨勢，下層階級很難通過教育實現(xiàn)向上的社會流動，而上層階級后代易留在上層社會，從而導致“二代現(xiàn)象”出現(xiàn)，我國西部地區(qū)與中、東部地區(qū)的教育發(fā)展水平一直存在差異。黃四林等[3]指出家庭所在地和戶籍對教育代際流動的巨大作用持續(xù)存在。

我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民占全國人口的比例大，研究農(nóng)民群體的教育代際流動對提升農(nóng)民素質(zhì)、改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件具有重要作用。筆者基于河北省各地的農(nóng)民教育問題開展調(diào)查，以河北省農(nóng)民為研究對象，以河北省農(nóng)民教育流動地區(qū)之間差異為創(chuàng)新點，分析河北省幾個主要城市的農(nóng)民教育代際流動現(xiàn)狀和農(nóng)民教育整體發(fā)展趨勢，比較地區(qū)之間的差異性。

1 調(diào)查方法

2018年1—3月，選擇河北省邯鄲、邢臺、廊坊等主要城市的年齡在20～40歲農(nóng)民為調(diào)查對象，采用問卷、訪談等形式，調(diào)查農(nóng)民父代子代受教育情況，獲取河北省農(nóng)民教育代際流動的相關(guān)信息，包括年齡、文化程度、教育認知、戶籍所在地、現(xiàn)居住地、父代收入、父代職業(yè)等[4]，獲得有效數(shù)據(jù)354份。

采用SPSS均值比較的方式，通過對父母及子代文化程度進行編碼賦值，以子代減去父代的結(jié)果作為因變量，以主要城市作為自變量[5]，分析各地區(qū)農(nóng)民子代受教育現(xiàn)狀。賦值情況：子代文化程度中，小學文化賦值為1，初中文化賦值為2，高中文化賦值為3，專科及以上賦值為4;父代文化程度中，小學以下文化賦值為1，小學文化賦值為2，初中文化賦值為3，高中及以上賦值為4。由于教育水平的提高及九年義務(wù)教育的普及，子代受教育水平得到普遍提升，在選取子代教育程度指標時，各項類別高于父代一級，所以在選取因變量的過程中，用子代文化賦值減去父代文化賦值，得出值后減1，最后求得的數(shù)值為父子兩代流動方向的結(jié)果，用于均值比較。

2 河北省教育代際流動均值比較

對父子文化流動距離進行賦值，將單項數(shù)據(jù)流動距離大于0的數(shù)值編碼為1，代表向上流動;距離小于0或等于0的編碼為0，代表未向上流動。在表1中，取各個地區(qū)樣本流動距離的平均值，當該地區(qū)向上流動和未向上流動的樣本數(shù)相等時，均值為0.5，表示該地區(qū)教育代際向上流動處于平衡態(tài)勢，數(shù)值大于0.5的為向上流動，小于0.5的未向上流動。調(diào)查的幾個城市中，滄州、石家莊、唐山、張家口市的數(shù)值為1.00，這4個城市內(nèi)農(nóng)村地區(qū)教育是全體向上流動的;保定市0.81、邯鄲市0.91、廊坊市0.93、邢臺市0.95，向上流動情況比較良好;承德市流動數(shù)值為0.6，是調(diào)查的幾個城市中最低，但仍然高于0.5，代表向上流動。說明河北省大多數(shù)地區(qū)的教育代際流動情況良好，而且各地的教育發(fā)展比較均衡，地區(qū)間差異不大。

3 影響地區(qū)農(nóng)民教育代際流動的因素

3.1 經(jīng)濟發(fā)展水平

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與經(jīng)濟發(fā)展較好的地區(qū)相比，一些經(jīng)濟條件較差的村落，其學校建設(shè)相對落后，師資力量薄弱，教育資源不足。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平是影響教育資源分配的重要因素。對經(jīng)濟欠發(fā)達、教育發(fā)展水平較低的西北和西南地區(qū)來說，地方政府應(yīng)加大教育經(jīng)費投入，建立人才引進的優(yōu)惠政策，可與中、東部地區(qū)開展相關(guān)合作，吸取其成功經(jīng)驗，因地制宜，建立合理的教育發(fā)展模式，從而促進全國教育資源均衡配置[6]。經(jīng)濟是衡量地區(qū)發(fā)展水平的重要指標之一，經(jīng)濟條件好，政府及社會對教育的投入也會較高，包括師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資金投入、科研投入等，整體教育水平較高。在整體經(jīng)濟水平較高的地區(qū)，處于經(jīng)濟相對劣勢的農(nóng)民群體對教育的投入也會明顯高于貧困地區(qū)，比如石家莊市的教育代際流動是1.00，間接說明當?shù)剞r(nóng)民對子代的教育投入是較高的。

3.2 產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式

河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)在河北省國民經(jīng)濟中占有重要地位。在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的同時，要重視農(nóng)民子代接受教育問題，提升農(nóng)民子代的文化素質(zhì)，有利于加快河北省農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進程。例如，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展較好的一些地區(qū)，社會提供的就業(yè)機會多，農(nóng)民接觸的現(xiàn)代化知識多，有利于農(nóng)民改變傳統(tǒng)教育觀念，增加農(nóng)民子代接受教育的機會，提高農(nóng)民對教育的重視程度;部分現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展良好的地區(qū)，在提倡發(fā)展現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)的過程中，改變的不僅是農(nóng)民對農(nóng)業(yè)的看法，更重要的是改變了農(nóng)民的現(xiàn)代化意識形態(tài)以及對新型教育的接受能力，這也有利于促進農(nóng)民收入提高，加大對教育的投入。

3.3 法治執(zhí)行力度

我國是法治社會，依法治國是基本國策。為保障全民接受教育的權(quán)利，提高全民族文化素質(zhì)，我國專門制定了《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等教育相關(guān)的法律法規(guī)。在執(zhí)法嚴格的地區(qū)，對使用童工、未成年人輟學等現(xiàn)象嚴格把關(guān)，改善社會風氣，重視對農(nóng)民的教育宣傳，切實減少了農(nóng)民學生因家庭經(jīng)濟困難而退學等現(xiàn)象發(fā)生，是提升教育向上流動的重要舉措。

3.4 農(nóng)民教育培訓

現(xiàn)在以農(nóng)業(yè)高等院校、農(nóng)業(yè)科研單位為主的機構(gòu)開展農(nóng)民教育培訓，一方面是向廣大農(nóng)民傳授發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的各項技術(shù)措施，同時，也在間接提升農(nóng)民的科學文化素質(zhì)，有利于農(nóng)民接受高速發(fā)展的科技知識。通過提高農(nóng)民對普通教育的重視程度，進一步促進農(nóng)民教育代際的合理流動。

3.5 基礎(chǔ)教育資源

改善教育公平應(yīng)著眼于基礎(chǔ)教育公平，促進基礎(chǔ)教育資源均衡配置，通過政府補貼等措施，縮小高學歷家庭和普通學歷家庭的子女早期教育投資差距[7]。

4 小結(jié)

通過問卷、訪談等調(diào)查分析了河北省各地農(nóng)民教育代際流動現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當前河北省農(nóng)民教育代際流動處于整體向上的發(fā)展態(tài)勢，而且各地區(qū)的農(nóng)村教育代際流動也比較合理，差異不顯著。

參考文獻：

[1] 袁磊.我國居民代際收入流動的實現(xiàn)路徑——兼文獻綜述[J].經(jīng)濟問題探索，2016（11）：173-181.

[2] 趙紅霞，馮曉妮.我國教育代際流動性及地區(qū)差異的比較研究——基于CHARLS 2013數(shù)據(jù)分析[J].中國青年研究，2016（8）：54-58.

[3] 黃四林，辛自強，侯佳偉.家庭背景與高等教育入學機會的關(guān)系及其趨勢——基于北京某重點大學2007—2012年的調(diào)查[J].中國青年研究，2014（3）：46-52.

[4] 趙紅霞，高永超.教育公平視角下我國教育代際流動及其影響因素研究[J].教育研究與實驗， 2016（1）：28-32.

[5] 顧平平.我國教育的代際流動分析——以浙江省和甘肅省為例[D].杭州：浙江工商大學，2012.

[6] 劉志國，范亞靜.教育的代際流動性影響因素分析[J].教育科學，2013（2）：1-5.

[7] 佐藤宏，李實.中國農(nóng)村地區(qū)的家庭成分、家庭文化和教育[J].經(jīng)濟學，2008（4）：1105-1130.