城鄉音樂教育的創新模式與發展策略

費建勛

【摘要】音樂教育有利于學生的身心發展，學會基本的音樂技能已成為我國中小學生的必要學生內容之一。但在城鄉音樂教育中，教師的指導卻存在一些問題：簡單旁觀、無計劃、策略單一等。因此，根據學生的形成特點，結合鄉村振興戰略的背景要求，歸納典型，提出了有效指導城鄉音樂教育的培養方法，為進一步實現城鄉音樂教育的振興與發展做理論準備。

【關鍵詞】城鄉;音樂教育;模式;發展

【中圖分類號】J60 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、鄉村振興戰略下的城鄉音樂教育面臨的突出問題

國家領導人在黨的十九大報告中首次提出了“鄉村振興戰略”，并要求堅持農業農村優先發展，按照產業興旺、 生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕的總要求，建立健全城鄉融合發展體制機制和政策體系，加快推進農業農村現代化，因此鄉村音樂教育面臨著機遇與挑戰。音樂有益青少年身心發展，對于初次接觸此學科或沒有經過指導的城鄉學生特別是鄉村學生來說，會表現出陌生性、困難性，容易導致在教育過程中產生挫折感，所以，對城鄉學生在參與音樂中進行相應的指導，對于城鄉學生更加妥善地參與音樂教育活動，促進身心健康發展是非常關鍵的。目前，在城鄉音樂教育方面，這些問題具有普遍性。

（一）重“遠觀”

當前，在城鄉音樂教育教師會重在開發學生的“自主性”，更加重視“遠觀”式指導，以“鼓勵”代替專業化、參與性指導，這一問題如果得不到有效解決將不利于鄉村振興戰略的推進。因為鄉村學生的“自我發展”能力畢竟有限，更加無法自己尋找到正確的歌唱方式。每個學生的先天發展與對聲樂的協調程度存在著不同維度的差異，教師不實際參與指導，也難以找到“因材施教”的著手點。

（二）無“遠見”

城鄉音樂教師在指導學生的過程中，示范教育是必不可少的。但是學生對于示范效果的接納效果并不相同。示范的過程重在“一視同仁”，并無階段化的，分步驟化的深入教學行為。無“遠見”式教學，只注重即時的回饋，難以發覺真正可能存在的差異化問題。

（三）缺“遠慮”

學生的生長環境各有不同，性格的外化模式具有差異性，對音樂的接受程度也各有不同。鄉村振興戰略下對學生的音樂教育進行區別化教育這是非常必要的，如在現有的面對全班三十多個孩子，每個孩子都有自己的性格特征，存在一定的個體差異，有的教師無法針對不同發展水平、不同個性的孩子采用不同的策略，指導過程常用單一的策略來應對所有孩子。

鄉村音樂教師對學生的音樂教育，需要依次遞進地練習。從基本技能的形成，到合唱、獨唱的鞏固再到花唱的學習，是一個漫長又相互關聯、層層遞進的過程。如果教師缺乏有效的指導策略，常常會導致學生音樂知識學習過程緩慢，對音樂活動也漸漸地失去興趣。

二、鄉村振興戰略背景下音樂教育的創新模式與發展策略

鄉村振興戰略要求實現城鄉一體化，因此城市與鄉村在音樂教育的問題上應該是一致的，應該實現城鄉教育一體化，將城市優勢的音樂教育資源、方法應用在鄉村音樂教育中，實現城鄉音樂教育無縫對接。因此城鄉音樂教育必須開拓新模式、新策略。

（一）寓教于樂——在游戲中進取向上

鄉村學生對于具備目的性的學習內容，在心理接受上是與城市孩子有所不同的，并且對于單一學習項目，專注力有所欠缺，但處于快速成長時期，需要具備專業化訓練下的技能鍛煉，所以，鄉村振興戰略背景下，音樂技能培養過程需要開發一系列符合鄉村學生心理的游戲環節，以滿足其對音樂的好奇心理，將需要指導的技能相結合、融入。使音樂趣味化，音樂與游戲相結合，進一步調動學生參與的積極性、主動性。

（二）循序漸進——在計劃中恂恂善誘

學生在學習過程中，有不同的階段性外化表現。教師在指導鄉村學生音樂技能的過程中，要尊重不同階段的特性與需求，通過觀察、討論，根據實際情況確定相應階段的活動計劃，對目標性進行拆分聯系，給以學生易接受、合理化的發展目標，促使學生更好、更快掌握音樂技能。

對于新鮮事物的熱情感導致在處于初學階段的學生面對新技能，往往急于求成。當同伴歌唱過程中連貫、輕松，自己也想要急于嘗試，但屢試屢敗的現狀，往往讓學生也喪失了信心，導致不愿意繼續練習。因此教師在指導幼兒進行跳繩動作規范、階段化練習的過程中，教師分階段去培養訓練是有必要的。在階段訓練中接受能力較強的學生，可以進行階段的簡化，或在階段中增加難度，從而激發他們不斷超越自我的欲望。對于接受能力較為一般的學生來說，他們或許在協調性上，需要加強鍛煉。所以循序漸進的教學模式實行目標拆分式的內容安排，也能夠促使學生在每一個容易實現的小目標找那個獲得自信與快樂。

能夠讓學生掌握到技能的方式應是由易到難的遞進式教學，教師在指導學生學習的方式方法上，應該遵循這樣的模式，制定目標拆分化的教學計劃，根據學生的接受能力和對技能點的消化水平進行分層化、遞進化、解刨化的目標拆分，并在每個目標階段，安排相應的教學內容，最終讓學生在每一階段的學習中獲得快樂與成就感。

（三）培養興趣——在音樂中收獲快樂

興趣，是能夠吸引學生愿意探索嘗試的根本，“興趣是最好的老師”。在指導中，教師們應盡可能地設計開發符合學生心理好奇特征的游戲環節，促使鄉村學生主動參與到教學中。所以，將演唱融入到其他有趣的游戲中，讓學生在教學開始前，熟悉音樂的作用與模式，使學生具備對音樂的好奇心與嘗試欲望，在之后的教學過程中，能夠事半功倍。

如教師可以將教學過程設計為某一場景，或古代或未來等，學生在模擬“時空穿梭”的過程中，可以在小組比賽中，和同伴們一同體會到音樂的特性：和諧、悅耳、動聽。而在每一次“穿梭”與同伴協作的過程中，共同協作的概念相應形成。在游戲過程中培養起的興趣，是之后教學中的基礎與動力。通過一系列與音樂互動完成的游戲，能夠自然而然地讓學生熟悉跳繩的特性，并且激發學生主動探索的行為，更能夠在小組游戲中培養起孩子們的協作能力，從而為之后的教學工作打好基礎。

（四）進階提升——在技能上挑戰創新

對于現有技能的掌握，會在一定程度上增強學生的自信心理，但長期維持同樣的技能狀態，也會使學生產生對技能的倦怠，從而慢慢削減了對技能本身的積極性。任何的技能都不是一蹴而就的，在此階段中，教師應在音樂教育中增加多維度、多階層的音樂教學內容，如音樂欣賞、音樂鑒賞、音樂跟練、合唱、獨唱、表演等多種形式，不斷在進階中提高技能難度，從而不會讓學生產生倦怠感，愿意主動進一步挑戰自我，超越自我。

在一個階段的練習中，學生從中收獲了技能的形成后，會在持續的單一練習中形成倦怠感，從而漸漸失去對音樂的興趣。在此同時，以進階的音樂教育來增加音樂的難度系數，增加挑戰性，能夠適時重新激發學生對音樂的積極心態。如通過對音樂的練習，并且通過小組的共同練習，能夠促進學生們共同奮進的心理，接受能力強的學生主動指導接受能力一般的伙伴，從而共同進步。在進階挑戰技能新高度的同時，增強團隊協作性，也開發了學生的未來領導力。在此過程中，學生對音樂的興趣再一次提升，有利于音樂團隊協調能力、心腦一體能力的再度提升。

參考文獻

[1]王筱媞.城鄉小學音樂教育現狀的比較研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

[2]楊子.基于教育公平視角下農村中小學音樂教育現狀分析研究[D].上海：東華理工大學，2018.