生本教育模式下的音樂(lè)課堂教法探究

應(yīng)炎輝

【摘要】師本教育模式的時(shí)代即將成為過(guò)去，在新課程引領(lǐng)下，生本教育模式開(kāi)啟。生本教育模式的重心始終把學(xué)生放在第一位，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中從“口傳心授”的主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、不教而教”的參與者。本文從掌握學(xué)生學(xué)情、教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面來(lái)探討生本模式下高中音樂(lè)鑒賞課的教法。

【關(guān)鍵詞】生本教育;選材;音樂(lè)活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生本教育，顧名思義就是教育以學(xué)生為本，一切服務(wù)于學(xué)生，課堂中教師安排的所有教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞學(xué)生展開(kāi)。與之對(duì)應(yīng)的是師本教育，當(dāng)然課堂的主角是教師，教師只管自己教，少管或不管學(xué)生有沒(méi)有學(xué)、學(xué)得好壞，課堂就像是教師的個(gè)人秀場(chǎng)。這兩種教育模式顯然是有明顯區(qū)別的，區(qū)別在于誰(shuí)才是課堂中真正的主體，是教師還是學(xué)生、是教育者還是受教育者。答案是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)閷W(xué)生才是教學(xué)的主體、是教育的對(duì)象、是祖國(guó)的未來(lái)。

“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，這說(shuō)明了教師在教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要把一碗碗心靈雞湯端給他們，讓他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)生活、感恩社會(huì)，而這又恰恰是音樂(lè)教師所擅長(zhǎng)的。音樂(lè)，不管是民歌、流行音樂(lè)、舞曲、古典音樂(lè)等表達(dá)的都是人類(lèi)精神層面的，是對(duì)工作、學(xué)習(xí)、日常生活最為真切的反饋，特別是一些優(yōu)秀民族的民間音樂(lè)，是經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)年累月沉淀所流傳下來(lái)的，更是音樂(lè)作品的精華所在，是某個(gè)民族的物質(zhì)和精神文明的象征，是極具個(gè)性的。《音樂(lè)鑒賞》里的作品主要是各個(gè)民族的代表作品或者經(jīng)典音樂(lè)，所以音樂(lè)教師要教給學(xué)生的不僅僅是聆聽(tīng)音樂(lè)，更多的是在音樂(lè)中感受不同民族文化的精神和音樂(lè)中的生活哲理。

一、掌握學(xué)生學(xué)情為切入點(diǎn)，合理選材為有效教學(xué)“埋伏筆”

本人從教已有10多個(gè)年頭，期間聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課。我們知道普通高中是分流教育的，有老師拿著同一份教案到各個(gè)學(xué)校對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行試教，可想而知，由于學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，導(dǎo)致教師同一節(jié)課在不同班級(jí)教授的效果截然不同;有的班級(jí)效果極佳，可有些班級(jí)學(xué)生反應(yīng)木納，這是教師在試教前未對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行透徹了解而導(dǎo)致的，這與生本教育背道而馳。

（一）分流教育：擇適合學(xué)生學(xué)情的教材

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，教師根據(jù)自己的教學(xué)安排，提出了幾個(gè)問(wèn)題，由于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難了，學(xué)生的答案始終不是教師想要的，教師一直引導(dǎo)，繞來(lái)繞去糾結(jié)在問(wèn)題答案上。最后一節(jié)45分鐘的課整整上了一個(gè)多小時(shí)，雖然最后課上完了，但聽(tīng)課教師紛紛表示為這位教師捏了一把汗。

某次，當(dāng)?shù)匾晃灰魳?lè)教師受上級(jí)教研員之邀上一節(jié)公開(kāi)課，教研員讓該教師盡快把課題報(bào)給他好提前發(fā)活動(dòng)通知，該教師甚是糾結(jié)，思來(lái)想去決定上一節(jié)課外的交響作品遂與教研員聯(lián)系，但是被否定了，原因是這個(gè)作品太難了學(xué)生聽(tīng)不懂。原來(lái)去上課的學(xué)校是一所職業(yè)高中，最后該教師再三思考后選了教科書(shū)內(nèi)相對(duì)簡(jiǎn)單的作品。這就好比數(shù)學(xué)老師拿著高中的教材去教初中生，結(jié)局是可想而知的。

可見(jiàn)教師只有充分了解學(xué)生的學(xué)情：整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力狀況，再選擇接近學(xué)生聆聽(tīng)水平的音樂(lè)作品進(jìn)行備課，才能與學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）平行班級(jí)：抓各班級(jí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

音樂(lè)教師通常帶著好幾個(gè)平行班，每周同一課例反復(fù)上好幾次，這些班級(jí)中也都各有特點(diǎn)：有的班級(jí)較內(nèi)向，不太愛(ài)回答問(wèn)題;有的班級(jí)氣氛較活躍;有的班級(jí)反應(yīng)快等。如果音樂(lè)教師每周帶著一模一樣的教案去進(jìn)行教學(xué)、帶著同樣的狀態(tài)授課，久而久之，必定會(huì)有不少同學(xué)不少班級(jí)慢慢失去上音樂(lè)課的興趣。這就要求教師要充分摸透各個(gè)班級(jí)的“性格”，對(duì)不同班級(jí)的教案及時(shí)調(diào)整并進(jìn)行“特色化加工”：如對(duì)氣氛較活躍的班級(jí)教師要稍嚴(yán)厲些;對(duì)反應(yīng)較快的班級(jí)適當(dāng)加深提問(wèn)難度或者加快教學(xué)進(jìn)度;對(duì)比較沉默的班級(jí)適時(shí)插入笑話，逗樂(lè)學(xué)生以提高上課積極性等，唯此才能打造校園內(nèi)風(fēng)格迥異的“特色”班級(jí)。

二、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)為著力點(diǎn)，提高課堂聽(tīng)賞效率

縱觀各個(gè)學(xué)段的音樂(lè)課堂我們發(fā)現(xiàn)，越到高年級(jí)，在音樂(lè)課上活動(dòng)的頻率就越小。小學(xué)是最多的，有唱、有跳、有奏、有游戲;初中也還不錯(cuò)有唱的、有奏的、動(dòng)的就少多了;到了高中，除了歌唱課來(lái)幾句和一些社團(tuán)課的表演活動(dòng)，其他基本都以聆聽(tīng)音樂(lè)為主了。當(dāng)然，這和年齡段也有極大關(guān)系，高中階段學(xué)生正處青春期，特別注意自身的形象，自己不太拿手的事情在公眾場(chǎng)合是絕對(duì)不會(huì)做的。但是身為音樂(lè)教師，還是需要運(yùn)用各自的智慧在課堂中變著法子讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以提升他們的音樂(lè)鑒賞能力。

（一）卡片替樂(lè)器，舉舉手提高學(xué)生注意力

說(shuō)起用卡片，肯定是小學(xué)教師的拿手好戲，像動(dòng)物、認(rèn)字、拼音等有一大堆，對(duì)低齡學(xué)童特別適用。曾經(jīng)的一次觀摩公開(kāi)課經(jīng)歷讓我改變了這個(gè)想法，只要教師設(shè)計(jì)得當(dāng)，卡片對(duì)高中生同樣適用，而且課堂效果出人意料。

課前教師先拿出一打卡片，每張卡片上印有一件西洋管弦樂(lè)隊(duì)的樂(lè)器。教師把卡片按樂(lè)器種類(lèi)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生坐在固定座位上。一開(kāi)始觀摩的老師一頭霧水，但當(dāng)學(xué)生各就各位的時(shí)候大家一下子恍然大悟，原來(lái)老師安排的座位是樂(lè)隊(duì)的位置。接著開(kāi)始正式上課。師生問(wèn)好后，教師首先出示了樂(lè)隊(duì)的圖片，并和學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們每個(gè)人都拿到了一張卡片，大家抬頭看一下，現(xiàn)在你就是樂(lè)隊(duì)中對(duì)應(yīng)樂(lè)器的那位演奏家。待會(huì)，當(dāng)老師要求聽(tīng)到你手上樂(lè)器的音色請(qǐng)舉起你手中的卡片，請(qǐng)集中注意力聆聽(tīng)并舉起你手中的卡片。”接著，教師又補(bǔ)了一句，“ 你可是演奏家，絕對(duì)沒(méi)有問(wèn)題的。” 最后這句話似乎起到了神奇作用，整節(jié)課學(xué)生都非常認(rèn)真地聆聽(tīng)音樂(lè)，對(duì)于聽(tīng)到樂(lè)器或樂(lè)器組舉起手中卡片的活動(dòng)也都完成得很好，幾乎沒(méi)有人出錯(cuò)。

筆者認(rèn)為，這節(jié)課的成功之處在于教師巧妙安排學(xué)生座位，學(xué)生手中雖拿卡片但心中想著各個(gè)都是演奏家，所以整節(jié)課的效率特別高。雖然這算是一個(gè)小眾的案例，但是還是有值得思考的地方：教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，一方面要考慮到活動(dòng)的可行性，高中學(xué)生與初中小學(xué)的區(qū)別很大，不可能像后者整節(jié)課都能跳，控制不好活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理;另一方面在活動(dòng)開(kāi)始前和學(xué)生及時(shí)溝通，運(yùn)用智慧說(shuō)服他們自愿、高積極性的加入活動(dòng)，以取得事半功倍的效果。

（二）覓身邊教材音樂(lè)，課堂中的特殊眼保健操

《波萊羅舞曲》是初中的一個(gè)教材，有一位老師這么導(dǎo)入的。課始，師生問(wèn)好，然后讓學(xué)生做一次眼保健操。聽(tīng)課的教師們先是一頭霧水，當(dāng)聽(tīng)到眼保健操第二節(jié)時(shí)才反映過(guò)來(lái)，原來(lái)這第二節(jié)操的背景音樂(lè)竟然就是《波萊羅舞曲》。做完操后，教師就問(wèn)學(xué)生知不知道這第二節(jié)操的音樂(lè)是什么？學(xué)生當(dāng)然答不出來(lái)，并且抱著極大的好奇心想知道是什么音樂(lè)，這自然就進(jìn)了老師的“圈套”，進(jìn)入課題。

本課一開(kāi)始就是亮點(diǎn)，音樂(lè)課把眼保健操放進(jìn)去，在茫茫生活中發(fā)現(xiàn)這段音樂(lè)，說(shuō)明授課教師很細(xì)心，用在此處也很恰當(dāng)。眼保健操是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的一部分，但是在音樂(lè)課上做眼保健操對(duì)學(xué)生而言必定是第一次，所以他們好奇心猛漲，在做完操后，教師一問(wèn)固然會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣想知道是什么音樂(lè)，教師借此把作品介紹給學(xué)生，一切都很自然。在這個(gè)眼保健操活動(dòng)中，既保護(hù)了學(xué)生眼睛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，也可謂是兩全其美。

生本教育是把學(xué)生放第一位、一切教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)模式，音樂(lè)教師們應(yīng)該將其不斷發(fā)揚(yáng)光大。一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，音樂(lè)教學(xué)也是如此。

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