高師學前教育專業聲樂課程教學初探

【摘要】聲樂課程是學前教育專業必修課程，在開展幼兒園五大領域課程時，要求教師能夠具備會表演、能唱歌的基本能力，這就需要學生在畢業之前，通過大學聲樂課程的學習掌握歌唱的基本要素和技能。聲樂課程的教學方法和教學效果在聲樂教學過程中尤為關鍵，作為高校學前專業聲樂教師，在教學過程中如何運用表演形式、幼兒歌曲演唱、幼兒舞蹈和分聲部合唱等綜合變現形式，是學前教育專業聲樂課程改革所要研究的課題。本文通過分析當前聲樂課程的現狀、根據課程的教學特點以及幼兒園教育活動的理念，分析、整理、研究一種綜合式的教學方法來順應當今的課程改革新形勢，為培養具備高素質的學前教師人才鋪平道路。

【關鍵詞】聲樂課程;學前教育;教學模式

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

引言

學前教育專業聲樂課程是教學實踐類學科，與其他音樂類學科具有交叉性的特點，也為幼兒園培養具備審美能力和演唱技能的高素質人才奠定基礎。教師是音樂培養中最為重要的環節，教師的音樂素養較差，不具備歌唱能力，教師在歌唱技能方面的不足和缺失，使得教師在開展音樂活動時不能夠有效的指導，幼兒在音樂中不能夠獲得審美體驗。教師只有通過提高自身的音樂素養和歌唱技能才能更好地在活動中引導幼兒感受音樂、欣賞音樂，進而表現和創造音樂。我們應開發一種綜合式的教學模式，快速培養出高質量，高水平的應用型人才。

一、聲樂課程教學現狀

根據教育部頒發的《3-6歲兒童與發展指南》第五部分藝術領域內容的要求和學前專業人才培養目標要求，學生需要具備兒童歌曲的演唱能力與技巧，歌曲表演能力和音樂課程中技能型課程綜合運用能力。如何在學前教育專業聲樂課程中整合教學是非常重要的。

（一）生源情況的制約

目前大部分高校學前教育專業的生源特點：一是音樂基礎為零、音樂素養薄弱;二是大多數學生音準不好，不具備歌唱能力。針對以上兩點可以看出要培養具備高素養和較高演唱能力的學前教師具有一定難度。

以所教授的班級中15級學前專業為例，本班級共有20人，其中以前接觸過音樂的同學有2人，這2人中沒有學習聲樂。其他學生都為零基礎。16級學前專業學生班級為49人，僅有3人在兒童期間學習過鋼琴，3人中無人學習過聲樂，其他46人聲樂都為零基礎。

（二）聲樂課程教學模式

在教學目標下，對于聲樂課程教學大綱的設定并不明確，在高校中學前聲樂課程并不被重視，教學模式大概分成兩種模式。

教學中還在套用音樂專業聲樂課程的教學模式，學習發聲練習和演唱難度較大的聲樂作品，教師的教學內容單一不能很好的吸引學生的學習興趣，這種教學模式培養出的學前教師在崗位教學過程中并不能很好的應用所學知識。

教學中采用單獨的兒歌講授方式進行教學，這種教學模式較為普遍，學生只掌握了唱和簡單的表演，這與幼兒園的音樂教學實施相去甚遠，導致很多學生在教學實踐中不得不避開這一環節，直接影響學前聲樂教育專業學生的擇業標準。這兩種教學模式忽視了聲樂教學本身的個性化特征，學生的嗓音條件、生理結構、領悟能力參差不齊，教學方法存在制約性。

二、綜合式聲樂課程教學模式的運用

經過多年的教學研究和調研發現，學前聲樂小組課程在教學理念和教學方式等方面雖然得到了很大的提升和發展，但在教學方法和課程設計方面沒有很大的變化，教學內容和課時安排基本沿用普通學前內容和課時。怎樣能在小組課中突出學生個性發展，在教學中運用多種教學手段和先進教學模式為主要的研究目標，結合本人多年的教學實踐經驗，總結以下幾方面。

（一）科學分組、循序漸進

聲樂小組課的關鍵在于合理分組，人數過多會影響學生對知識的消化和吸收，教師往往也會因為人數過多、時間不夠而不能夠對一些知識進行展開講解，導致教學內容概括性較強，實用性和針對性較差。所以在第一學期的教學過程會摸清學生的實際水平和嗓音條件的優劣，然后在第二學期教學中對其進行異質分組，每組4-6人，根據學生的嗓音條件和成績的優異來劃分小組。

（二）校對音準、合理練習

聲樂課程的教學首要任務在于音準練習，由于大多數學前學生的音準較差，在教學過程中有很大的阻礙。解決學生的音準問題成為教學環節的第一步。以15級學前學生為例，在教學過程加入視唱環節，由淺入深，教師每周留練習的條目讓學生課后進行練習。回課后會逐一考察學生的演唱，糾正學生在演唱過程的準確程度，教授學生演唱視唱的方法。其次，在兒童歌曲演唱過程中，由簡入難，每次課上教授一首兒歌，課后練習下次課進行檢查。通過反復的音準校隊和糾正，在第二學期教學后15級同學的音準問題得到了很大的改善。再次，課后會把下次課所要演唱的曲目以音頻的形式給同學們留為作業，在空余時間反復跟唱，加深歌曲的記憶。

（三）課程統合、融會貫通

聲樂綜合課的重點在于綜合二字，所以要求教授學生發聲、演唱的同時要注意全方面把握音樂素養的綜合運用，在教學中加入幼兒舞蹈、音樂合唱和音樂表演等教學模式，以獲得學前學生對知識的融會貫通的能力。這對培養學生的協調能力、綜合特點等方面具有很好的效果。

師范院校學前專業《聲樂》課程為大班授課，學時為2，共90分鐘。課堂綜合設計如下。

1.發聲練習：包含（集體發聲和個體發聲）練習開口與閉口音，以及各種母音和元音的練習。通過發聲練習使得同學可以掌握和運用正確的發聲技巧，同時能夠合理運用氣息。由于時間關系大多采用集體發聲，少部分時間采用個體發聲。

2.基礎練習：視唱練習，解決音準問題和對節奏的掌握能力。

3.幼兒歌曲的演唱：由于幼兒歌曲一般旋律較為簡短，歌曲的難度不大所以在教授過程中采用課下聽、課上學的方式，課下把所要教授的歌曲讓同學反復進行跟唱練習，課上糾正細節部分。

4.幼兒歌曲組合訓練：首先要選擇適合表演唱類的曲目，曲目在教授完演唱好后，要求自己制作道具根據歌曲需要進行動作設計，動作要求根據幼兒的特點進行編排。這種幼兒歌曲組合訓練鍛煉了學生的創造能力、合作能力、表演能力等。

5.合唱訓練：合唱訓練包含合唱曲目演唱，從最初的兩個聲部的演唱練習到多聲部的演唱練習。在聲樂課程中加入合唱曲目的訓練，首先可以提高同學們的合作能力，同時可以訓練學生的音準和對聲音的控制。

三、結語

聲樂課程主要培養具有良好品德、聲樂基礎扎實，能夠運用所學知識創造出綜合性的幼兒音樂課程的教師。教師應具備正確的演唱能力，美好的聲音和審美情趣。綜合式的學前聲樂課程教學理念在于多元化、多形式、課程交叉運用等教學手法。希望通過多年的實踐研究綜合式聲樂課程，學生能夠在多方面，多層次得到提高。也為幼兒園輸送具有高水平、高素質、具有時代特色的學前人才發揮積極作用。

參考文獻

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作者簡介：趙蕊（1983—），女，漢族，吉林省長春市人，吉林大學軟件工程碩士已畢業，長春師范大學教育學碩士在讀，國際教師教育學院講師，研究方向：音樂教育。