園長(zhǎng)提升教師課程實(shí)踐反思能力的作為

俞文珺

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教師已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課程執(zhí)行者，而是要向課程領(lǐng)導(dǎo)者、研究者等的多種角色轉(zhuǎn)變，而過(guò)去的“教學(xué)反思”也不能完全承載新課改中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。這就需要園長(zhǎng)做最有效的事，即培養(yǎng)教師要具有較強(qiáng)的課程實(shí)踐反思能力。所謂課程實(shí)踐反思能力，即伴隨著幼兒園教師實(shí)施課程的過(guò)程，教師對(duì)于自己如何理解、認(rèn)識(shí)、分析幼兒園課程、如何設(shè)計(jì)與安排各類(lèi)教育活動(dòng)、如何有效組織并開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，是否達(dá)成其最初期望的目標(biāo)，以及為什么達(dá)成（或未達(dá)成）目標(biāo)的原因等進(jìn)行有意識(shí)認(rèn)識(shí)的能力，體現(xiàn)在教師對(duì)于理解、設(shè)計(jì)、安排、組織、評(píng)價(jià)課程等方面的自我認(rèn)識(shí)、分析、判斷、質(zhì)疑的過(guò)程中。

作為園長(zhǎng)，我期望教師能時(shí)刻保持對(duì)自身課程實(shí)踐與認(rèn)識(shí)狀態(tài)的關(guān)注，將其放置在多樣的關(guān)系中加以審視，并基于審視做出判斷和選擇，完善自身的課程實(shí)踐。

? 賦予教師自主反思的權(quán)利

課程實(shí)踐反思是有目的的意識(shí)過(guò)程，是教師作為課程的主體，對(duì)課程質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)追求的過(guò)程，因而是非常個(gè)人化、個(gè)性化的過(guò)程。不同的教師會(huì)在不同的情境中遇到不同的問(wèn)題，有著不同的需求，這就需要園長(zhǎng)發(fā)揮制度對(duì)教師反思成長(zhǎng)的激勵(lì)作用，賦予教師自主反思的權(quán)利，使之成為教師工作的內(nèi)在需求。

于是，我園對(duì)不同教師進(jìn)行了訪談，設(shè)計(jì)了“什么樣的反思對(duì)你專(zhuān)業(yè)發(fā)展最有用”等問(wèn)題，了解教師對(duì)完成這項(xiàng)工作的看法與需求。新教師表示自己缺乏課程意識(shí)，希望有經(jīng)驗(yàn)的教師能經(jīng)常與自己討論，讓他們明白自己在做什么、自身實(shí)踐有什問(wèn)題與價(jià)值，還喜歡閱讀同伴的反思。而骨干教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，更喜歡在一日活動(dòng)的實(shí)踐中，遇到有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、不同尋常的事件，對(duì)事件背后原因、影響因素、問(wèn)題本質(zhì)等展開(kāi)反思。顯然，硬性地統(tǒng)一規(guī)定反思的形式與內(nèi)容并不能幫助教師增強(qiáng)對(duì)反思的價(jià)值認(rèn)同。

基于訪談，我園改變了“一刀切”的做法。

首先，我們與教師對(duì)課程反思的價(jià)值達(dá)成了共識(shí)。即不是完成任務(wù)，而是為了幫助自己學(xué)會(huì)關(guān)注自身教學(xué)行為與幼兒發(fā)展、課程質(zhì)量的關(guān)系。

其次，我們讓不同發(fā)展層面的教師，選擇不同的反思方式。園級(jí)以上的骨干教師對(duì)反思內(nèi)容、反思角度有一定的把握，有能力自主選擇反思的內(nèi)容與形式。

新教師則采用“每日一問(wèn)”的反思方式。“每日一問(wèn)”并非簡(jiǎn)單理解為讓新教師每天提出一個(gè)問(wèn)題，而是鼓勵(lì)新教師能從課堂診斷、自我反思、觀摩同伴、自我實(shí)踐中，提出自己不明白、難以解決的問(wèn)題。它具有三個(gè)基本要素——提問(wèn)、專(zhuān)業(yè)判斷和問(wèn)題解決。其中，“提問(wèn)”，通常由三部分內(nèi)容構(gòu)成，即發(fā)生了什么、教師問(wèn)了什么、結(jié)果是什么;“專(zhuān)業(yè)判斷”即與有經(jīng)驗(yàn)的教師討論可以怎么做和為何這樣做;“問(wèn)題解決”是指教師通過(guò)解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題來(lái)提升課程實(shí)踐能力。

這樣的平臺(tái)不僅有利于新教師形成問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)注一日活動(dòng)中的細(xì)小問(wèn)題，主動(dòng)尋找和利用各種有效資源予以解決，更能最大程度幫助新教師體驗(yàn)課程實(shí)踐反思給自己帶來(lái)的實(shí)踐優(yōu)化成效與對(duì)問(wèn)題形成新認(rèn)識(shí)的愉悅，從入職初期就會(huì)反思、愛(ài)反思。

經(jīng)過(guò)學(xué)期末的統(tǒng)計(jì)，教師的反思在質(zhì)與量上都發(fā)生了變化。從原來(lái)完成教研組命題的反思變?yōu)樯婕坝變航煌熡谆?dòng)、家長(zhǎng)溝通等多方面的內(nèi)容，拓寬了骨干教師反思的廣度與深度。最后，我們將教師的反思文本進(jìn)行收集整理，形成了園本課程實(shí)踐培訓(xùn)教材，讓教師們能有機(jī)會(huì)閱讀自己的、別人的反思。教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)：自己曾經(jīng)遇到的問(wèn)題與想法，在不同階段會(huì)有不同的認(rèn)識(shí);別人的想法對(duì)自己又會(huì)產(chǎn)生什么新的影響。

可見(jiàn)，當(dāng)園長(zhǎng)提供這樣一個(gè)空間，賦予教師自主反思的權(quán)利，教師就會(huì)從“要我”走向“我要”的狀態(tài)，在分析幼兒、審視自己課程實(shí)施狀況的過(guò)程中，調(diào)整自己的教育實(shí)踐，使得反思過(guò)程和它的載體，都成為被教師積極接納的自我成長(zhǎng)的記錄與促進(jìn)。

? 構(gòu)建教師實(shí)踐反思的方法和組織

課程實(shí)踐反思是一個(gè)連續(xù)的、有意義連接的、不斷深入的過(guò)程。園長(zhǎng)需要建立一種方式，引導(dǎo)教師將一系列有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題聯(lián)合起來(lái)考慮，一方面可以讓教師不斷通過(guò)自問(wèn)、明晰問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和方向，體會(huì)到反思所帶來(lái)的自我引導(dǎo)、感受到解決問(wèn)題的勝任感;另一方面可以從其他人的視角，營(yíng)造促使教師在多樣的關(guān)系中去反思的條件。

借助錄像回放、問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)反思。由于課程實(shí)踐中存在多種事先無(wú)法確定或者預(yù)測(cè)的影響因素，教師在活動(dòng)中的許多細(xì)節(jié)常常是一種應(yīng)激的、潛意識(shí)的反應(yīng)。園長(zhǎng)要幫助教師對(duì)自己組織的活動(dòng)做系統(tǒng)的反思，使教師對(duì)教育實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果做出總結(jié)和評(píng)價(jià)。錄像記錄對(duì)現(xiàn)場(chǎng)細(xì)節(jié)的保留相對(duì)完整，通過(guò)回放能幫助教師在不斷循環(huán)、首尾相接的過(guò)程中，開(kāi)展循序漸進(jìn)的多角度反思，從而增強(qiáng)教師對(duì)課程實(shí)踐狀態(tài)的實(shí)際感知，讓教師完整地理解“課程、活動(dòng)、幼兒發(fā)展”的關(guān)系。

在連續(xù)研討同一個(gè)或同一類(lèi)的活動(dòng)中，園長(zhǎng)要設(shè)計(jì)錄像回放前的反思引導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)教師將自己的教學(xué)行為作為觀察對(duì)象，并對(duì)其所產(chǎn)生的結(jié)果予以審視和分析，找準(zhǔn)反思視角，促使教師習(xí)得連續(xù)深入的“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思”的能力。

主要包括以下“問(wèn)題群”。

（1）第一次實(shí)踐后的錄像回放。園長(zhǎng)要指導(dǎo)教師對(duì)照活動(dòng)前的活動(dòng)設(shè)計(jì)，整體比較現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐與預(yù)想活動(dòng)方案的不同之處，學(xué)會(huì)從幼兒的表現(xiàn)分析幼兒的經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平，幫助教師學(xué)會(huì)從幼兒的視角反思執(zhí)教活動(dòng)的價(jià)值與課程目標(biāo)之間的關(guān)系。

（2）第二次實(shí)踐后的錄像回放。園長(zhǎng)要讓教師思考為什么同樣的活動(dòng)幼兒之間的學(xué)習(xí)成效是不同的，從多個(gè)角度來(lái)看待教育活動(dòng)中可能的影響因素，尤其是活動(dòng)的過(guò)程環(huán)境、自己與幼兒的互動(dòng)等，從而更完整地理解幼兒是在怎樣的具體條件下活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用的教學(xué)方法是否合理，幫助教師積累組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，提升教育理念。

（3）第三次實(shí)踐后的錄像回放。園長(zhǎng)要指導(dǎo)教師反思前期呈現(xiàn)的問(wèn)題是否得以有效解決，組織的活動(dòng)與培育兒童的最終目標(biāo)是否建立了和諧、一致的意義，從而幫助她們調(diào)校自己行動(dòng)的方向，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己實(shí)踐反思的歷程中有哪些真正的改變，這些改變會(huì)對(duì)幼兒和教師產(chǎn)生怎樣的影響。

可見(jiàn)，借助錄像回放時(shí)的反思引導(dǎo)問(wèn)題，可使教師與自身產(chǎn)生積極對(duì)話，系統(tǒng)反思自己的教育實(shí)踐，有效幫助教師從只考慮單個(gè)活動(dòng)的成效，到能多方面考慮課程目標(biāo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼互動(dòng)等多種課程因素，將“先進(jìn)的理念”與自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有意義的鏈接，塑造了教師的思維習(xí)慣，提升其反思的品質(zhì)。

構(gòu)建實(shí)踐反思共同體。教師不僅需要個(gè)體反思，也需要有一股團(tuán)體的力量來(lái)激勵(lì)和支持。園長(zhǎng)要提供一個(gè)支持性的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)組織環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)開(kāi)放性交流、批判性對(duì)話，在管理制度和文化建設(shè)上提供對(duì)教師自主反思的支持。我園設(shè)立了“周三實(shí)踐反思日”——由執(zhí)教者對(duì)自己難以解決的問(wèn)題自主邀請(qǐng)她的伙伴進(jìn)行研討。伙伴可以是她信任的教師、園長(zhǎng)、專(zhuān)家，也可以是想迫切解決類(lèi)似問(wèn)題的教師。

此時(shí)，園長(zhǎng)不再是指導(dǎo)者，而是作為反思主體中的一員，與教師保持一種平等對(duì)話的伙伴關(guān)系。園長(zhǎng)鼓勵(lì)執(zhí)教者根據(jù)自己的問(wèn)題清單設(shè)計(jì)反思提綱，事先在微信群發(fā)布要解決什么問(wèn)題、采用什么方式、設(shè)計(jì)什么樣的觀察表、達(dá)成什么成效等信息。這樣參與實(shí)踐反思的伙伴們都能明確現(xiàn)場(chǎng)觀摩的意圖與任務(wù)，預(yù)先學(xué)習(xí)，有備而來(lái)，使研討更能用事實(shí)準(zhǔn)確反映活動(dòng)的實(shí)際情況。這樣的實(shí)踐反思滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，逐漸地激發(fā)了教師反思的主體意識(shí)，成為了教師們的期待。大家發(fā)現(xiàn)，除了園長(zhǎng)之外，每個(gè)人都可以成為解惑的“專(zhuān)業(yè)高手”，相互激發(fā)和啟迪，互相對(duì)話和反思，共同促進(jìn)課程實(shí)踐性知識(shí)的獲得。

我園的“課程實(shí)踐反思共同體”不是單一的組織，而是各種實(shí)踐反思團(tuán)體的總稱(chēng)——我園依據(jù)教師成長(zhǎng)的階段特征，為新教師設(shè)置了“雛鷹研習(xí)社”、為骨干教師設(shè)置了“項(xiàng)目研修組”等組織。這樣，共同體在實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的循環(huán)往復(fù)中，使教師與教師、教師與領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家等人員建立融洽的伙伴關(guān)系，營(yíng)造了教師合作反思的文化，影響著教師的兒童觀、教育觀和課程觀。

? 建立課程實(shí)踐反思的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師對(duì)課程實(shí)踐反思的評(píng)價(jià)能最大程度地調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師改進(jìn)工作的內(nèi)在需要。幼兒園課程實(shí)施是教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相互作用的過(guò)程。幼兒園要通過(guò)建立了評(píng)價(jià)反思的機(jī)制，創(chuàng)設(shè)寬松評(píng)價(jià)的氛圍，引領(lǐng)教師拓寬反思視野，動(dòng)態(tài)化地提高課程實(shí)施質(zhì)量。

自評(píng)機(jī)制。有課程實(shí)踐能力的教師都具有自發(fā)、自覺(jué)地對(duì)自己設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。為了促使教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我反思，讓課程能走向深入且富有意義。我園依托小、中、大班的教研組，研制了《幼兒園課程實(shí)施操作指引》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指引》），包含班級(jí)保教管理、班級(jí)環(huán)境管理、個(gè)別兒童管理、家長(zhǎng)工作管理等四個(gè)方面。《指引》既有實(shí)施要素又有操作要點(diǎn)，鼓勵(lì)教師以《指引》為自我診斷課程質(zhì)量的依據(jù)，促使教師主動(dòng)關(guān)注課程實(shí)施中的方方面面，使原本瑣碎、零散的活動(dòng)組織變得系統(tǒng)而全面。

為了讓教師主動(dòng)開(kāi)展班級(jí)課程質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)，我們鼓勵(lì)教師通過(guò)微視頻、微感言、微研討等方式，可以在微信群（班級(jí)群、年級(jí)組群、幼兒園群），也可以以教室、辦公室甚至飯廳為陣地進(jìn)行自我實(shí)踐反思。這樣的反思是教師自愿的、自主的、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、沒(méi)有公式的、隨時(shí)隨地開(kāi)展的反思，慢慢地，教師們感到自己每天做的、每時(shí)想的，不就是實(shí)實(shí)在在的“一日生活皆課程”的體現(xiàn)嗎？不就是課程理念的具體實(shí)踐嗎？活動(dòng)，是課程的具體化。此時(shí)，看似寬松、自由的反思，教研組長(zhǎng)們成了教師反思的有心人，她們看到了教師的反思視角、對(duì)各類(lèi)活動(dòng)特質(zhì)的把握，她們根據(jù)大家的話題與智慧進(jìn)行有選擇的引領(lǐng)與推廣。通過(guò)教師們的自我診斷、自我反思、自我改進(jìn)，以及教研組長(zhǎng)們有心的亮點(diǎn)推廣，教師從認(rèn)識(shí)到行為都有了很大的改變。教師們變得大膽、有想法，教師們意識(shí)到自己的教育實(shí)踐不是日復(fù)一日地“做活動(dòng)”，而是通過(guò)提供適宜的課程，提供給幼兒有價(jià)值、有意義、多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。

自我評(píng)價(jià)機(jī)制的建立能幫助教師準(zhǔn)確地找到自己在課程實(shí)施中的薄弱點(diǎn)，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行經(jīng)常化、結(jié)構(gòu)化的反思，有利于幫助教師樹(shù)立了“一日活動(dòng)皆課程”的新質(zhì)量觀，學(xué)會(huì)主動(dòng)規(guī)劃班級(jí)課程計(jì)劃與實(shí)施方式。

他評(píng)機(jī)制。幼兒園課程是綜合性、復(fù)雜性、整體性的，保教人員的立場(chǎng)、意識(shí)都將對(duì)課程品質(zhì)與成效產(chǎn)生重要影響。

第一，建立每周行政巡視制。行政人員在巡視中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，做好記錄與支持。這并不是僅僅為了記錄檢查結(jié)果，而是為確保質(zhì)量對(duì)教職工典型行為的分析與肯定。作為管理者，我們?cè)谘惨晻r(shí)將保教人員具有課程意識(shí)的做法及時(shí)在微信群發(fā)布，形成讓課程意識(shí)看得見(jiàn)的文化氛圍，將對(duì)教師的時(shí)時(shí)監(jiān)督變?yōu)樘幪幮蕾p，鼓勵(lì)與調(diào)動(dòng)教師工作熱情，最大限度提供多樣化、適宜幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第二，搭建分享平臺(tái)，將教師個(gè)體的實(shí)踐智慧影響至整個(gè)團(tuán)隊(duì)，提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的課程實(shí)踐能力。為了讓全園教師得到更全面的專(zhuān)業(yè)支持，我園定期開(kāi)展課程實(shí)踐反思故事會(huì)。每個(gè)故事都是教師觀察-反思-行動(dòng)的循環(huán)，以背景、情景實(shí)錄、故事聯(lián)想、思考鏈接四個(gè)要素為呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。為了使故事具有分析探討的價(jià)值，故事背景主要是突出關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)情景實(shí)錄確定情景依據(jù)的主線;故事聯(lián)想主要是分析情景實(shí)錄的價(jià)值，以故事聯(lián)想的方式從整個(gè)事件提煉觀點(diǎn)，涉及教師的活動(dòng)觀、對(duì)幼兒行為的準(zhǔn)確判斷和聚焦本人回應(yīng)幼兒主要適宜行為的特點(diǎn)。思考鏈接主要是引發(fā)聽(tīng)者深思，思考鏈接的提出能讓聽(tīng)者自我審視，更深切地理解故事所表達(dá)的實(shí)踐意義，從而產(chǎn)生思想與行動(dòng)上的共振。通過(guò)這些故事，園長(zhǎng)讓大家體驗(yàn)到，有課程意識(shí)的教師往往不會(huì)孤立地看待一個(gè)活動(dòng)，會(huì)比較活動(dòng)之間的相似與差異;會(huì)接納課程成效的差異，并從環(huán)境、互動(dòng)等多角度去分析和提供發(fā)展支撐。這些生動(dòng)、鮮活的故事更有效地幫助全體教師，在課程實(shí)踐中進(jìn)行自我指導(dǎo)，尤其是故事中的思考鏈接，能夠提供教師進(jìn)一步行動(dòng)的思考方向，從而號(hào)召大家一起實(shí)踐與思考。

反思的價(jià)值在于引導(dǎo)教師了解自己、接納自己、實(shí)現(xiàn)自己，只有這樣才會(huì)在“行”和“思”的過(guò)程中，積累經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)智慧。課程實(shí)踐故事只是我園分享資源庫(kù)中的其中一種資源，我們還要求外出培訓(xùn)、公開(kāi)活動(dòng)、課題研究結(jié)束后的教師，能將自己的實(shí)踐成果提交至師訓(xùn)部，由師訓(xùn)部對(duì)全園教師進(jìn)行信息公示，并根據(jù)其內(nèi)容安排教師在教研組、暑期培訓(xùn)、微信群等場(chǎng)合進(jìn)行分享。這有利于教師知行合一，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合。

幼兒園教師的課程實(shí)踐反思源于教師每天與幼兒相處的一日活動(dòng)中。園長(zhǎng)應(yīng)該關(guān)注教師的主體性與能動(dòng)性，將課程實(shí)施質(zhì)量與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)鏈接，激發(fā)教師課程實(shí)踐反思的愿望，讓反思成為教師的工作習(xí)慣，幫助教師在實(shí)踐與反思中建立課程觀，從而為幼兒提供有價(jià)值、有意義、多樣化的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)。在提高教師課程實(shí)踐反思能力的過(guò)程中，促使教師心中有目標(biāo)、眼中有孩子，與教師們形成課程領(lǐng)導(dǎo)的共同體，最終促進(jìn)幼兒、教師、課程、幼兒園的共同發(fā)展。