從關注教師教什么到關注學生需要什么

王云峰

對于語文這門學科歷來都有不同的說法，有人說語文是學語言文字的，有人說是學語言文學的，有人說是學語言文化的，但這些所謂的學什么其實都只是指向學科內容和知識本身。2011年版語文課程標準明確強調，語文是學習語言運用的綜合性實踐性課程。

語文核心素養分為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。語文課指向人的整體發展，不僅僅關注知識，更關注如何應用知識，這就要求教師轉變教學方式。

教師在上課時總是希望多教授學生一些知識，但是知識的傳遞和物質的傳遞是不同的，實體物質在傳遞中不變形、不變質，而教師將頭腦中的觀念、知識、經驗傳遞給學生，傳遞過程中會發生一系列轉變，學生會將其跟原有的經驗相整合，重新理解、建構知識。因此，在知識傳遞的過程中，教師一定要知道什么時候說、怎么說、說多少，明確如何做最有利于學生吸收和轉化知識。

教師講多少、講到什么程度取決于學生在實際語言運用中需要什么。語文課和其他課程有不同之處，語文知識的學習不是從學校開始的，而是從孩童聽力和語言功能的最初發展就開始的，學生的語文知識首先來源于生活中的語言經驗，不同階段學生的語文理解和表達能力不同。從這個意義上說，語文教學更要強調以學生為本。因此，在課堂上，不應該讓學生關注教師要做什么，而是教師要不斷地觀察、推測、判斷學生能干什么，了解學生會用語言做什么、能做到什么程度、還有哪些需要教師幫忙，這是上好語文課的關鍵。在了解學生的知識背景和發展需要的前提下，教師要給學生創設任務情境，讓學生做應該做、能做的事，在學生做的過程中，教師提供與情境、任務相結合的、能被學生使用并促進學生發展的知識。

以寫作課為例，學生寫作文不僅僅是掌握寫作知識和方法的過程，更重要的是運用所學的知識和方法表達自己的思想和情感。學生在寫作前和寫作的過程中要觀察、思考、篩選、組織、表達，這是思維活動，教師教得再多再清楚，學生自己不思考、不應用是學不會的。學生只有在寫的過程中才會發現哪些知識是需要的，了解知識可以怎么用。我們看到，在研討會的課堂展示中，三位語文教師都嘗試著設置情境，安排任務，引導學生在特定的任務和情境中，分析他人運用這個知識的范例，進一步提升語文素養。這是特別值得贊賞的。我們要改變知識的觀念，改變學習的觀念，更多地探索如何積極地創設學習情境，使情境更鮮明，任務更清晰，讓學生更積極地參與，在理解和運用知識的過程中提升素養。

總之，學生會什么是語文教育的前提，學生怎么用語言，教師就怎么教語言，讓學生在用語言中學語言，在學語言中用語言。這樣，語文就變成了學習運用祖國語言文字的課程，而不只是認識祖國語言文字特點的課程。語文學習不是簡單的被范例的過程，而是把那些經驗變成自己的語言活動經驗的實踐過程。