無形的物理，有形的物理教學

陶昌宏

什么是科學？諾貝爾物理獎得主費曼說，科學是細心的觀察，是理性的推理，科學知識能夠讓我們看到世界上那么多美妙的東西。科學要把抽象的概念變成可觸摸、有實際意義的東西。因此，物理教學應該從簡單到復雜，從具體到抽象，從感性到理性;能用簡潔的就少用復雜的，能做實驗的就少用模擬的，能用直觀的就少用抽象的。這在全國課堂教學研討會上得到了生動的驗證。

第一，物理教學必須重視實驗。在全國課堂教學研討會上，我觀摩了八節課，這八節課上都有實驗，不僅有演示實驗，還有學生的分組實驗。學生的分組實驗有的是驗證性實驗，有的是練習性實驗，多數是探究性實驗。物理是一門基礎性的自然科學理論跟實驗高度精密結合的科學，是一門以實驗為基礎的科學，這是物理學科鮮明的特點，也是物理教學的獨特優勢。實驗可以幫助學生建構概念，看到物理的本質，加強實驗是物理教學改革的方向，教師必須從思想上重視實驗。

如何開展實驗教學？我認為，在實驗教學中教師要問三句話。第一句：你看到了什么？這句話告訴學生要學會觀察，學會對物理現象做出描述。而現在的教學中，有的教師做完實驗就讓學生說這個實驗說明什么，這個問題問得太早了。第二句：你想到了什么？問完之后給學生留點時間，讓他們根據自己的經驗和認知，進行相應的邏輯推理，鍛煉思維能力。第三句：你想做些什么？這句話蘊藏著探究的思想，旨在增強學生的探究意識。

第二，物理教學要聯系實際。我觀摩的八節課都體現了教師聯系實際的意識和行為，如通過煮餃子的例子聯系浮力和浮沉條件。聯系實際，一方面讓學生感受到物理有用，學物理有趣;另一方面在聯系實際中加深學生對概念和規律的理解。此外，學生聯系實際及解決實際問題需要建構模型，而建構模型是科學思維的一個鮮明標志，能夠有效培養學生的思維能力。

最后，物理課還要有所取舍。教師不要把所有知識和技能全部展示出來，有的課挺好，就是內容多了點;有的課也不錯，就是方法多了點。教育，有的時候有舍才能有得。