優秀的課堂教學設計什么樣

支瑤

優秀的課堂教學設計應該有幾個共同點：一是關注學段進階;二是充分彰顯情境素材的功能;三是學生活動開展得比較充分。這在全國課堂教學研討會上得到了充分體現。

首先，全國課堂教學研討會的整體設計是關注進階的。在這次活動中，每一個會場都有意設置了小學、初中、高中不同學段的課各一節。剛開始，有的教師不理解，為什么高中教師要聽初中的課？但是，聽完課后，他們的看法完全改變了。聽了初中階段的課，高中教師知道了學生的基礎是什么，應該從哪里切入進行課堂教學;聽了高中階段的課，初中教師知道了在初中階段應該教到什么程度，為學生未來的學習打下怎樣的基礎。在關注學段進階中，教師們明白了自己認為教會了并不等同于學生真的學會了。因此，教師必須關注學段進階，在教學設計的起始階段，了解和尊重學生的起點，在教學中，關注應該教到什么程度，學生是不是真的學會了，為未來的學習打下了怎樣的基礎。

其次，在優秀的課堂教學設計中，情境素材的功能得到了充分彰顯。在這次現場課展示中，我們看到：有的教師聚焦教學主題，用情境來設置一個大任務，以任務驅動課堂活動，充分激發了學生的興趣和創造力;有的教師圍繞主題挖掘相關素材，用一個個素材引發學生的思考，不斷地把課堂教學和學生的學習活動推向深入，使學生的思維不斷拓展、延伸，對問題有了更深入的理解。

第三，在優秀的課堂教學設計中，學生活動普遍開展得比較充分。當前，課堂教學正在從“放”的高質量向“引”的高質量進階，教師更多地把問題拋給學生，給學生更多空間，帶領學生深入思考和研究。在課堂教學中，教師的作用不是幫助學生解決具體問題，不是把具體知識告訴學生，而是努力地跟學生交流解決這類問題的思路和方法，不斷激發學生思考，把學生的思維推向深入。

但是，目前在具體操作中還存在一些問題。例如，教師怎么很好地接過學生的話，把活動引向深入，這是需要教師持續關注并解決的問題。我們希望知識和方法是從學生的嘴中說出來的，是學生自己感悟出來的，而不是由教師在黑板或PPT上呈現出來的，也不是由教師提煉出來的。歸根結底，還是要使活動設計從“放”的高質量向“引”的高質量進階。