提升班主任育人能力的策略

馮穎

班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最長，對(duì)其影響最直接的重要他人，更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵。一直以來，學(xué)校都十分重視班主任的發(fā)展，并就如何提升其育人能力進(jìn)行了一系列的探索。

多級(jí)培訓(xùn)，提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)。學(xué)校分層、分批次外派班主任參加研究性學(xué)習(xí)：新入職班主任參加入職培訓(xùn);青年班主任參加區(qū)級(jí)培訓(xùn);有工作經(jīng)驗(yàn)的班主任參加骨干班主任培訓(xùn)，并且回校后再進(jìn)行二級(jí)培訓(xùn)。學(xué)校還聘請(qǐng)專家、學(xué)者來校給班主任作專題培訓(xùn)。此外，學(xué)校自身還開展了形式多樣的校本培訓(xùn)，重點(diǎn)指導(dǎo)班主任加強(qiáng)常規(guī)工作，如完善班規(guī)班紀(jì)、加強(qiáng)班集體建設(shè)、輔導(dǎo)使用“班主任日志”、堅(jiān)持上足上好班會(huì)課、組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，從而不斷提高學(xué)校班主任隊(duì)伍的管理水平和工作實(shí)效。通過集中學(xué)習(xí)、自主進(jìn)修、交流研討等形式，班主任的工作觀念、方法等更加適應(yīng)教育新形勢的要求，班主任的綜合素質(zhì)也得到了整體提高。

制度建設(shè)，規(guī)范班主任的教育行為。學(xué)校將班主任隊(duì)伍管理制度化，使班主任工作有章可循，提升班主任育人行為的規(guī)范性，提高育人效果。學(xué)校制定了“班主任日志”手冊(cè)，內(nèi)容包括工作計(jì)劃、總結(jié)、班會(huì)記錄、聽課記錄、班級(jí)獲獎(jiǎng)情況等。學(xué)校對(duì)部分項(xiàng)目做了量化處理，每學(xué)期期末進(jìn)行考核。此外，學(xué)校還定期舉行班主任例會(huì)，每次例會(huì)都根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的工作任務(wù)確定研討專題，選擇有豐富經(jīng)驗(yàn)和一定理論修養(yǎng)的優(yōu)秀班主任分享自己的工作思路及經(jīng)驗(yàn)。它實(shí)質(zhì)上也成為了一種經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)或理論素養(yǎng)培訓(xùn)會(huì)。

角色定位，幫助班主任擺正教育位置。很多班主任育人能力欠缺的一個(gè)重要原因，是不了解班主任究竟在學(xué)生成長和班級(jí)管理中應(yīng)該扮演什么樣的角色。為解決這一問題，學(xué)校多次組織專門的主題研討，外請(qǐng)專家從理論上分析班主任的角色定位，并請(qǐng)學(xué)校的優(yōu)秀班主任根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)分享對(duì)班主任角色的認(rèn)識(shí)，最終讓所有班主任都有一個(gè)較為準(zhǔn)確的定位。具體來講，班主任應(yīng)該扮演好這樣幾重角色。其一，班主任是班級(jí)工作的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者，為班級(jí)制定近、遠(yuǎn)期目標(biāo)相結(jié)合的發(fā)展規(guī)劃。其二，班主任是班級(jí)工作的組織者和實(shí)施者，班級(jí)工作目標(biāo)確定后記錄在“班主任日志”中，班主任必須從集體利益出發(fā)，把計(jì)劃具體化，將其變成一個(gè)個(gè)可操作的具體目標(biāo)，一方面組織班級(jí)學(xué)生積極參與，一方面自身更應(yīng)率先垂范。其三，班主任是班級(jí)工作的協(xié)調(diào)者和指揮者，既要善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科工作，又要善于溝通各任課教師與本班學(xué)生的聯(lián)系;既要做好學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)工作，又要及時(shí)與家長取得聯(lián)系。

另外，學(xué)校還將創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式、鼓勵(lì)課題研究等作為提升班主任育人能力的有效補(bǔ)充，扎實(shí)推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)。