為青年教師成長“提速”

王永成

在近幾年的發展中，我們發現學校教師隊伍建設存在以下幾個主要問題：教師人數有限，部分學科存在單人單崗現象;新入職教師比例較高，雖有扎實的專業知識，但教學經驗不足;青年教師的培養沒有和自身的發展需求和職業發展規劃結合起來，青年教師培養的目的性、針對性弱，內容缺乏系列化和科學性。

針對以上問題，學校對青年教師的工作現狀進行了全面分析，然后針對性地制定培養策略、研修內容、方法和步驟，從而提升其教育教學能力。

1.制定自我發展規劃

目標對人的行為具有導向和激勵作用。為了讓青年教師盡快成長起來，學校要求每一個青年教師都要制定《自我專業發展規劃書》。規劃書包括自我認知、學習規劃、發展目標及愿景（一年一個目標）、目標的細化（包括教學設計質量，研究課、公開課及評優課成績，輔導學生情況和教學成績指標），以及舉措與實施路徑。三年一輪，第三年年末總結規劃下一輪的三年發展規劃。有了明確的發展方向和目標的激勵，很多青年教師逐漸成長為校級或區級骨干，如學校一位青年教師在很短時間內就被評為密云區思品學科骨干教師，之后又到另一所學校擔任教學副校長一職。

2.開展“雙師指導”

“雙師指導”，是指學科骨干教師指導和班主任骨干教師指導。學年初，學校開展“同成長、共進步”師徒結對儀式，師傅對青年教師提出目標和要求，并在之后的一年中嚴格指導落實。

學科骨干教師要制定有針對性的培養方案：指導徒弟制定為期一年的成長提高計劃;每周幫助徒弟備一次課，檢查一次教案，提高徒弟分析、處理教材的能力;每學期指導徒弟上一節校內匯報課;每學期指導徒弟完成一份高質量的教學設計和論文（或反思）。班主任骨干教師要帶領徒弟學習德育相關教育理論及班級管理常規;指導徒弟進行班級活動，徒弟每學期觀摩2-3次師傅班會;每學期指導徒弟至少撰寫一篇教育論文，開一次班級主題班會。在“雙師”的指導下，青年教師的教學能力和班級管理能力得到了極大提升。

3.成立青年教師工作坊

學校成立了“霧靈陽光青年教師工作坊”，針對青年教師在教育教學中存在的問題開展專題研究。

一是關于教師基本功的研究，主要從如何進行有效的質量分析、備課、說課、復習幾個方面開展活動。二是關于高效課堂的專題研究，開展了學科素養研討、課堂模式研討、課堂教學細節研討等活動。在學科素養研討活動中，我們不局限于一個學科，而是邀請相關學科教師參加，鼓勵教師打破學科壁壘，加強學科融合，共同研討提升學生學科核心素養的策略。如在物理學科核心素養研討活動中，我們邀請化學、生物等學科教師參加，共同討論如何在學科教學中培養學生的科學思維和科學態度。這樣的專題研討活動拓展了教師的視野，讓教師站在更高的層次看待學科教學。