以角色游戲支持幼兒社會性發展

韓佳齊 孫東立

幼兒時期兒童的角色意識萌芽，幼兒在角色游戲中，接受現實社會規定的生活方式和行為規范，探索規則意識，內化社會行為。我們探索在角色游戲中培養幼兒交往與合作能力的策略。

1.創設自主環境，激發交往興趣

開放人際，擴大幼兒游戲的玩伴范圍。各種發展水平的伙伴是兒童合作活動中最好的學習資源，為了擴大幼兒自主游戲中的玩伴范圍，我們組織打破班際的混齡自主游戲，如“大帶小”活動、“比如世界”游戲等，在這些活動中充分合理地運用混齡幼兒資源，讓幼兒自主協商、討論、自行分工，達成合作。

開放空間，融合幼兒游戲的內容。將室內外角色游戲空間進行融合，使幼兒自由行走，形成“走東串西”的局面。家里要舉辦聚會，幼兒會提著大菜籃子到鮮果店購買蔬菜;“寶寶”要上幼兒園了，幼兒到積木區選大房子，再請“設計師”設計嬰兒房……一系列的通透空間支持著幼兒真實的社會交流體驗。

開放材料，拓展幼兒游戲的潛能。在角色游戲中，我們投放一些真實的低結構化的開放材料，如書包、手機、面粉和半成品材料等，幼兒可以借助這些材料進行再創作，極大地提升了幼兒的想象力。

2.豐富游戲語言，提高交往水平

幼兒要有豐富的角色語言，能在游戲中表達和提取信息，促進彼此的交往。

我們主要運用三種方式：情景討論、個別交流和角色扮演。教師首先跟幼兒進行情景討論，如在“超市”角色游戲中，教師可以向幼兒提問：“當有顧客進入超市時，你該說什么？”幼兒會回答：“你好，歡迎光臨！”“如果你是顧客的話，又該怎么跟營業員說呢？”幼兒說：“我要買這個，請問多少錢？”之后，進行角色扮演，如“水吧”營業了，只見小客人朵朵抱著“寶寶”走進了水吧，“服務員”暢暢連忙上前招待：“歡迎光臨喵喵水吧，請問你要吃什么？”……

3.實施多元指導，增強交往主動性

角色游戲活動的開展是一個不斷豐富和發展的動態過程，它是在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒互動的過程中實現的。因此，教師應注重觀察幼兒在游戲時的反應，對幼兒的游戲行為進行分析和解讀，從中了解幼兒游戲的意愿、幼兒的情感等。

隱性參與，助推游戲。當幼兒在角色游戲中出現困難時，教師應幫助幼兒繼續進行游戲，但這種介入和參與要采取隱性的方式，自然而然地以角色的身份參與到幼兒的游戲中。當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言手段介入指導。

關注個體，給予鼓勵。在角色游戲中，有膽小、羞怯的幼兒不愿意參加角色游戲，這時，教師應該對其給予關注和重視，鼓勵內向、害羞的幼兒主動與同伴進行交往，進而獲得建立良好同伴關系的技能，提高交往能力。

此外還有同伴帶動、協商合作，榜樣示范、引領行為等方式。

4.重視游戲評價，提高交往質量

游戲評價是促進交往意識、提高交往水平的有效手段。游戲后的評價能鞏固和強化幼兒的交往合作行為，為下一次游戲打下良好的基礎。利用結束時開展的“分享環節”，請幼兒把游戲的內容和同伴分享。如“你到哪些地方去玩了，他們是怎么招待你的？”“在游戲中有沒有遇到問題？怎么解決的？”在分享中展示亮點，在問題中關注個性，在討論中整理經驗，從而進一步鞏固幼兒的交往行為。