劉旭慧
小祥借用小軒的橡皮后,小軒催了幾次他都沒還。有一次,小祥讓小軒放學后在家等他,他自己會送到對方家里。可是兩家相距很遠,而且小祥根本不知道小軒家在哪里。
坐在小祥旁邊的女生小林告訴我:“小祥偷走了我的新尺子,尺子上有媽媽貼的標記,小祥把它撕掉了,可上邊還有印子,而且小祥從來沒用過那樣的尺子。”我問小祥具體情況,小祥眼神堅定、語氣肯定地說,是他撿到的。
……
類似的事情還有很多。這不得不讓我思考,小祥到底是因為什么去做這樣一些事情呢?為了更加了解他,我決定去他家進行了家訪。小祥家是賣鞋的,店鋪就在學校附近的市場。我到小祥家里時,只有媽媽一個人在。小祥媽媽說,孩子每次一放學就看不到人影,她要看店,孩子爸爸要進貨,兩個人都很忙,沒時間陪孩子。小祥媽媽還說,他在五六歲的時候,就經常偷拿別人的東西,小祥爸爸沒少揍他,但是收效甚微。
經過與小祥媽媽的溝通,我基本找到了“病因”——父母缺少陪伴和關愛導致了小祥缺乏安全感,所以他通過拿別人的東西來填補心理需求的空缺。
針對小祥的情況,我開出了如下“藥方”。第一,我與小祥的父母約定,每天最少抽出20分鐘與孩子聊天或講故事,每周帶孩子到大自然或博物館中活動一次,同時建議家長有時間閱讀相關的家庭教育書籍。第二,要讓小祥認識到拿別人東西的危害,并讓他體驗做大家信任的好孩子帶來的愉悅感。蘇霍姆林斯基說過:“任何思想都是通過情感傳達的。”我經常給他講故事,跟他聊天,有的故事是助人為樂的主題,有的故事則是干壞事被懲罰的例子……同時,我鼓勵他只要認識到錯誤并能改正就是好孩子。在我與他交流時,他一直安靜地聽著。
教育不會立竿見影,但一次有意義的經歷會促使之前很多次的教育發生質的飛躍。在一次語文課后休息時,坐在小祥后面的小華說自己新買的動畫人物的10個書簽都不見了。我讓小華再仔細找一找,他把書包又認真翻找了一遍,這時我心里想會不會又是小祥拿的,但我立刻打消了這種臆測,選擇相信他。有學生說:“看見小祥和小華一起玩過那幾個書簽,肯定是小祥拿的,藏在自己書包里了。”同學們不約而同地把目光一起投向小祥,這次小祥沒有辯解,只是很自然地搖了搖頭。我走到小華跟前,和他一起又仔細找了一遍,結果在書桌里找到了。我說:“你真是個小馬虎!”全班同學都笑了,當然也包括小祥,他笑得很燦爛。我對大家說:“今后不能通過猜測,就肯定別人干了什么事情,要有真憑實據。”大家紛紛點頭。
從此以后,班里很少發生丟東西的事情了,也不再有人向我反映小祥拿同學東西的事情了。小祥的轉變有目共睹,好幾次他撿到同學掉在地上的尺子、橡皮,都主動放進了失物招領盒里。