我國分級教學實踐的演變

王博 陳志強

20世紀以來，一些學者和中小學校在分級或分層次教學方面開展了研究，并進行了積極的探索，形成了各具特色和代表性的做法和成果。

20世紀初期：分級教學的實驗探索階段

分級教學在中國作為一種教學形式出現，最早可追溯到民國時期。新式學校的發展，大批兒童從私塾進入學校，隨之而來的問題就是學生年齡差別較大，程度高低不一，于是，國外分級教學的理念被引入，并進行了本土化改造。

1909年，俞子夷在青墩小學開展單級教學，把年齡、程度不同的若干年級的學生組織在同一教室內分別進行教學。1914年，朱元善開始實驗“分團教授法”，開創了中國分級教學的先河。“分團教授法”將小學一年級的第二學期作為實驗起點，根據學生的學習程度，將小學一、二年級分成兩個組：“普通兒”組和“劣等兒”組，小學三、四年級才增設“優等兒”組。在教學方法上，“普通兒”組與“優等兒”組以合并教學為主，重點放在對“劣等兒”的補習上。這個時期的分團教授主要是按照學生的學業成績差異進行分組，有的學科還考慮到了學生學習能力和座次安排的問題，提倡學生間的互相幫助等。這種分級主要是針對“劣等兒”組的有效輔導，旨在奠定基礎，使其在新課程學習中跟上大部分學生。在每學期結束時，重新進行測試，并按照新的學習成績重新分等級。

20世紀末期：分級教學初步發展時期

20世紀80年代初，高考制度得到恢復，九年義務教育逐步普及，班級授課制逐漸顯露出問題，中小學出現了按能力分班的浪潮。由此，教育部于1982年頒布了《關于當前中小學教育幾個問題的通知》，明確指出，一些高中可以針對學生知識水平的不同，從學生實際出發，按文化程度編班，這為分級教學在國內再度興起奠定了基礎。

1.人大附中：分層分類教學

人大附中的教學分為三個類別。一類是對拔尖學生實施“高速度、高難度”的超常教育。用較短的時間完成國家規定的正常學習內容，然后進行強化訓練、超常培養。一類是對有學習困難的學生實行“低速度，小步驟前進”的特殊教育。將這部分學生單獨編成一個小規模的班，教學內容力求講得慢一點、細一點，確保他們能全部達到九年義務教育的合格水平，然后再逐步提高。還有一類是對正常學生采取分層次教學模式。具體做法是，每三個普通班為一組，單科上課時分成A、B、C三個班級教學，學生根據自己某一學科的學習水平選定其中一個班，如一個學生可以上數學的C班，而上英語的A班。

三種類型的教學班不是封閉的，而是開放的。每年期中考試后，超常教學班中處于下游的學生要被調整到普通教學班中，而普通教學班中處于上游的學生則被選拔到超常教學班中。同樣，普通班中各科A、B、C班的學生也是可以流動的。這種建立在競爭基礎上的激勵機制充分調動了學生學習的積極性。

2.上海教科所：分層遞進教學

20世紀90年代，針對學生之間的顯著差異，上海教科所提出了“分層遞進教學”的基本思想和方法，即“在課堂中實行與各層次學生的學習能動性相適應的、著眼于學生分層提高的教學策略”。選定虹口區華東師大一附中實驗中學為試點基地學校。學校建立了兩個實驗班，在初中語文、數學、英語學科中開展實踐探索。根據學生的成績、思維能力、觀察能力、判斷理解能力和學習態度，把學生分為三層，并制定了不同的分層教學目標，為學生的逐層遞進設立了臺階。

“分層遞進教學”的實施縮小了班內同層級學生的差異，有助于大范圍提高學生學業成績，減輕學生的課業負擔。

3.南京師大附中：必修課程分層教學

鑒于高中教學中發展學生個性的時間比較少，必修課程占的比例較大，課程內容結構單一，缺少層次，無法滿足學校和學生的需要，南京師大附中開始“必修課程分層教學”的研究。

從高一第二學期開始，將國家規定的必修課程，如數學、物理、化學、英語等，按不同的標準分設為A、B、C三級。每門課程的最低標準不低于大綱要求，由學生自主選擇層次，教師與家長給予支持和指導。C層次的科目以國家規定的必修科目大綱的教學要求為最低標準開展教學。在此基礎上，增加趣味性、應用性知識，特別是與學生生活和社會發展相關的內容。B層次的科目標準可參考國家頒布的必修與選修的綜合要求。允許部分學科適當提高要求，增加與補充內容。A層次的科目單獨制定相應的教學大綱，其標準可不受現行大綱的限制。學生根據興趣、能力等自主選擇層次，極大提升了學生的學習興趣，促進了學生的個性發展，調動了學生學習的積極性。

21世紀：分級教學多元發展的時期

進入21世紀，分級教學理論不斷深入，各學校努力探索與嘗試，不斷增加新的分級教學模式。具有代表性的有年級分班制分層教學、班級內部分層教學、學科分層走班制等。

1.四川省簡陽市三岔中學：分層施教，跑班上課

針對新生源素質參差不齊、差距太大的問題，為制定因人而異的教學方案，使教學富有成效，四川省簡陽市三岔中學實施了“打破班間界限，全年級分層教學”的實驗研究。

學校將2001級學生作為實驗對象，分成8個行政管理班，以學生知識水平懸殊最大的英語、數學兩科作為實驗學科。按照知識、能力的差異，將學生分成2段4個層次，打破行政管理班的界限，在進行英語和數學教學時，按層次的不同重新編班。1-4班為1段，分成數學A1、B1、C1、D1和英語A1、B1、C1、D1層次班;5-8班為2段，分成數學A2、B2、C2、D2和英語A2、B2、C2、D2層次班。學生“跑班上課”，即到自己所屬的學科層次班上課，教師依據各層次學生的實際，確定不同的教學目標和相應的練習、授課、輔導、測試、實驗等。每科由4位教師執教，一人一個層次兩個班，分層授課時，任課教師就是班主任，各層次班設必要的班干部和學科代表。

結果顯示，實行分級教學后，學生在學習興趣和學習成績上都得到了不同程度的提高，該模式在2000屆和2001屆學生中取得了十分顯著的效果。

2.上海市晉元高級中學：選擇教育

在學校營造一個開放的學生積極參與學習設計的教育環境，設立專用教室，教師固定教室，學生流動走班上課，同時開展分層教學。采用基礎性課程、有校本特色的拓展性課程和學生自選的研究性課程相結合的“套餐式”課程，讓學生自選課程，走班上課。

其中，“套餐式”課程是基礎性課程部分學科實施學生自主選擇學習層次的走班學習，拓展性課程實施必選、自選相結合的走班學習。例如，對于基礎性課程，學校從高一上學期期中考試起，在數學、物理、化學、英語、計算機、體育六門學科中實施走班制。學校提供A、B、C三類課程，三類課程在教學目標、教學要求、教學方法和學習方法等方面均有一定的梯度。

經過一百多年的探索，我國分級教學不斷發展，為中小學教學改革提供了很好的經驗，但在探索過程中也暴露出了一些問題，有待進一步完善。