開展學情調查與分析促進學生全面健康發展

關培杰 曹鶴洋

教育的目標是使全體學生實現全面而充分的發展。學生不同的家庭背景、成長環境，以及不同的天賦和潛能是開展教育活動的起點和依據。了解和把握差異，尊重和利用差異，是有效開展教育活動的重要保障。同時，將學生之間的差異作為一種資源，在教育過程中合理利用，能夠充分發揮學生的個性和潛能，增強教育活動的豐富性和有效性。

新的中高考方案尊重和鼓勵學生發揮自身優勢和特長，增加選考的自由度，給學生提供更充分的發展空間。面對這一目標導向，學校更應該適時調整教育方式和策略，盡早為學生的個性化發展提供機會和條件。從更長遠的角度看，教育要讓每個學生充分發揮自身潛能，最終實現個性化發展的目標。

基于以上思考，2017年，我們采用問卷調查和數理統計法對高二（2015級）和高一（2016級）年級學生進行全面細致的學情調查，希望通過此次調查，對學生情況有更科學和全面的把握，為進行合理有效的教育教學活動提供依據，為全體學生的發展提供更適合的機會和條件。

學情調查的目的是對學生學習情況和學習素質進行全面了解和把握。學情調查通常包括智力因素和非智力因素的調查，具體分為對學生目前認知水平和需求水平的調查。其中，認知水平包括兩類，一是學生已經習得的客觀知識以及經過內化達到的經驗狀態;二是學生對將要學習知識的經驗狀態。學生的需求水平是指學生對即將學習的內容所具有的學習興趣或學習態度動機。

不同類型的調查側重點不同，一般性的內容包括思維類型、認知傾向、學習動機、學習快樂度等，在國際上有成熟的問卷。根據調查目的的不同，調查問卷的設計維度也有不同的體現。我們的學情調查基于生源結構的特殊性，旨在為實施分級教學和管理提供數據參考和理論支撐。綜合調查對象和現實目的，借鑒目前成熟的問卷設計，我們研討設計出符合自身需求的問卷。

問卷的設計分為學習現狀、學習動機、學習過程、學習策略和認知風格五個維度。其中，學習現狀包括學習成績滿意度、學科喜好、上課進度、課堂難度、課堂形式5個方面共5個問題，目的在于了解學生目前基本的學習狀況。學習動機包括自我效能感、內在目標、外在目標、學習好奇、學習焦慮5個方面共29個問題，目的在于了解學生心理方面的因素。學習過程包括學習計劃、學習總結、學習監控、學習管理4個方面共23個問題，目的在于了解學生的學習習慣和學習方法。學習策略包括一般策略和創新策略，共10個問題，目的在于了解學生在學習方面的內在潛質。認知風格包括“場依存-場獨立”“表象-文字”“直覺-分析”3個方面共20個問題，目的在于對學生的認知特點有基本的了解和對比。問卷采用5點制評分標準，每個問題的選項按照程度不同分為5個等級，5個維度的問題隨機排序，在不同的位置設計反向問題。

1.學習現狀

在不分科的情況下，高一學生對各科的喜歡程度都較強，對各科上課進度的接受度上有一定差異，對各科授課方式的喜歡程度和課聽懂情況也有一定差異，對總體學習水平的滿意程度呈現一般及比較不滿意態度，對分層教學管理表現出較大的支持。其中，在對授課方式的滿意度和課上聽懂程度的評價上，女生均高于男生。在對學習水平的滿意程度、課堂內容的聽懂程度以及對分層教學管理的滿意度評價上，期末成績高分組學生均高于低分組學生。

文理分科之后，高二學生對各學科的喜歡程度都有所下降，課上聽懂和接受情況也有不同程度的下降，對目前總體學習水平的滿意度持一般態度居多，沒有非常滿意的情況。在對學校分級教學管理的評價上，高二學生態度更為積極，比較滿意和非常滿意的比例超過70%。在對學習現狀各個維度的評價上，男生和女生之間均沒有顯著性差異，期末成績高分組學生也僅在課堂內容的聽懂程度上高于低分組學生。

2.學習動機

對高一學生在學習動機五個維度上的平均值進行比較。數據顯示，高一學生的學習動機中，內在目標顯著高于自我效能感、外在目標、學習好奇和學習焦慮，而自我效能感較為顯著高于學習好奇，其他維度之間沒有顯示出顯著性差異。其中，女生在外在目標和學習焦慮方面的得分較顯著高于男生，高分組學生在內在目標、外在目標、學習好奇方面的得分較顯著高于低分組學生。

在高二學生的學習動機中，內在目標顯著高于其他四個維度，而學習焦慮顯著低于外在目標、內在目標和自我效能感。在這五個維度上，男女生之間均無顯著性差異，高分組僅在自我效能感方面的 得分較顯著高于低分組。

3.學習過程

高一學生在對自己學習過程的評價中，對學習計劃性和學習總結的評價顯著高于學習監控水平和學習管理水平。高分組學生在學習監控水平上顯著高于低分組。男女生在各維度上均沒有顯著差異。

高二學生的學習計劃性和學習總結水平也顯著高于學習監控水平和學習管理水平，但對學習管理水平的評價顯著高于學習監控水平。高分組在學習計劃性和學習管理水平上較顯著高于低分組，其他維度上沒有顯著性差異。

4.學習策略

學習策略下設一般策略及創新策略兩個維度。高一和高二學生在創新策略上的得分均顯著高于一般策略的得分。

高一年級，男女生之間、高分組和低分組之間在一般策略和創新策略上的得分均沒有顯著性差異。高二年級，男女生在一般策略和創新策略上的得分均沒有顯著性差異;高分組和低分組在一般策略上沒有顯著性差異，而在創新策略上，高分組得分顯著高于低分組。對高一和高二學生得分進行比較，高一學生在一般策略和創新策略上的得分均顯著低于高二學生。

5.認知風格

認知風格分為“場依存-場獨立”“表象-文字”“直覺-分析”3個維度。

統計分析結果顯示，在高一年級，傾向于場依存的學生占73%，傾向于場獨立的學生占15%，綜合型學生占12%;傾向于表象認知的學生占68%，傾向于文字認知的學生占11%，綜合型學生占21%;傾向于分析型認知的學生占73%，傾向于直覺型認知的學生占11%，綜合型的學生占16%。高分組和低分組在三個維度的表現上沒有顯著性差異。

在高二年級，傾向于場依存的學生占63%，傾向于場獨立的學生占26%，綜合型學生占11%;傾向于表象認知的學生占78%，傾向于文字認知的學生占6%，綜合型學生占16%;傾向于分析型認知的學生占78%，傾向于直覺型認知的學生占7%，綜合型的學生占15%。高分組學生在“場依存-場獨立”和“直覺-分析”上的得分均顯著高于低分組。

學校可依據學情調查的數據分析，對各學科的教育教學和學校管理工作提出針對性的建議，以實現學生、教師和學校更好地發展。

根據學習現狀的調查結果分析，學生對不同學科進度、教師授課方式，以及課上聽懂程度有不同的感受和評價，各學科應進行相應的調整和改進。同時，各學科教師應更多關注高一男生的聽課狀態，關注低分組學生的課堂接受程度和心理狀況，提高教學的有效性，促進學生全面健康發展。

學習動機的調查數據顯示，高一女生的學習焦慮相對顯著，需要加以適當的關注和引導;高一和高二學生的內在目標均顯著高于其他四個維度，可通過不同的教學方式提升其它方面動機的比重，尤其是自我效能感及學習好奇，增強學生的學習動力，引導學生樹立正確的學習觀。

高一和高二學生在學習過程的調查結果中呈現出共同的特點，學習計劃性和學習總結均顯著高于學習監控和學習管理水平，說明學生在過程性方法和效果落實上需要加強。培養良好的學習習慣和方法并堅持實施，是提升學習效果的根本保證。

在學習策略方面，學生的一般學習策略得分低于創新策略。教師在教育教學過程中，一方面應恰當地鼓勵學生優勢策略的表現和運用，使其得到充分發展;另一方面應注意常規學習策略和方法的培養。

在認知風格方面，學生在各個維度上均有差異，不同學科在教學過程中要根據學生特質，結合學科特點，更好地利用學生之間的差異資源，促使學生發揚優勢，改進不足，在鼓勵個性化發展的基礎上，促進學生全面發展。