分級教學提升學生學科核心素養

單文鏡 王文濤 關培杰 蘆小剛 韓曉宇 溫娟

從2015年9月起，北師大二附中未來科技城學校對英語、數學、物理、化學、生物等學科進行了分級教學的探索和實施，經過三年努力，分級教學成效逐漸顯現，學生的學科素養得到了很大提升。

1.英語學科分級教學效果

通過三年的分級教學，學生在學習興趣、學習能力及學習成績等方面都有了一定的提升。

以A同學為例，入學時A同學的英語屬于中等水平，按照學校分級教學的安排，他進入英語R級學習，并從高一至高二下學期期中考試前一直在R級學習。R級教學更加注重夯實基礎，教授基本的語言知識，培養基本的語言技能。在R級學習期間，A同學能夠較高質量地完成作業，且能在教師的耐心引導和鼓勵下積極與教師進行互動、參與課堂學習和討論。經過一年半的學習積累，A同學的英語成績有了比較明顯的進步，在成績趨于穩定后，開始進入E級學習。

E級教學更加注重英語能力的提升和思維的訓練。較之于R級教學，E級教學的課堂容量更大，節奏更快，這無疑給A同學帶來了不小的壓力。但在任課教師的鼓勵和同伴的幫助下，A同學逐漸將這種壓力轉化為動力。在E級學習期間，A同學個人非常明確層級調整對自己的重要性，加之英語學科對于他來說是薄弱學科，因此，A同學除了能夠較高質量地完成作業，在課堂上積極與教師進行互動、參與課堂活動外，課下還能夠主動找教師答疑，按時背單詞，增加英語學習時間。經過一段時間的努力，A同學的英語成績有了非常明顯的進步。

在被問及分級教學對其英語學習的影響時，A同學表示，分級教學可以更好地培養競爭意識，讓他有機會與更優秀的學生一起學習。在E級學習的過程中，A同學逐漸找到了適合自己的學習節奏，建立了學習自信，課堂氛圍的不同也提升了他的學習興趣。

對于像A同學這類學習目標較明確且抗壓能力較強的學生，分級教學給其帶來的無疑是巨大的學習動力。在腳踏實地夯實基礎的過程中，不斷努力調整到更高的層級學習，在層級的變化中不斷適應并尋找適合自己的學習節奏，在與同伴的相互競爭和互幫互助中取得更大的提升，這便是分級教學對于這類學生的積極影響和巨大意義。

2.數學學科分級教學效果

數學學科實施分級教學三年以來，學生整體變化非常明顯，學生的數學學習興趣與能力得到一定提升。

W同學高一兩學期均在數學F級，高二上學期期中后調入E級，層級調整后，數學任課教師并未發生改變，但其學習數學的態度發生了明顯變化：學習積極性明顯提高，對數學的興趣更為濃厚，課上思考和回答問題的頻率增加，課下問問題的次數增多，對數學的恐懼感逐漸減弱甚至消失;在數學學習上越來越自信，作業更規范了，答題更有邏輯了，數學運算能力得到了加強，低級錯誤顯著減少，邏輯推理能力也逐漸得到提升。總之，層級調整后，其數學學習的各方面都發生了較大的變化，最終反映在成績的逐步提升上。

教師根據學生的學習積極性、學科思維能力等各方面的綜合表現，為學生找到合適的層級，使學生更好地學習和提升。分級教學正好滿足了根據學生實際情況進行因材施教的教學需求，也滿足了學生找準自己的位置和最近發展區，根據自己的學習基礎進行發展的需求。

3.物理學科分級教學效果

自2015年9月，學校開始探索物理分級教學，并對學生的學習表現進行了較為詳盡的跟蹤。

經過三年的實踐，學校學生的物理成績呈現良好的上升趨勢。到高三二模，基礎薄弱生大幅度減少，成績進步的學生大幅度增加，體現出分級教學的優勢和極強的加工能力。

由于學生入學成績差異很大，在傳統的課堂上，學生的物理成績非常容易出現兩極分化，基礎較好的學生會感覺教師講授的知識過于簡單，而基礎薄弱的學生又感覺到上課非常吃力，因此，分級教學對不同基礎的學生的影響非常明顯，推進十分必要。

A同學入學時物理基礎良好，按照學校分級教學的安排，進入物理E級學習。E級人數較少，主要目的是培養學生的物理思維，提升學生的綜合能力。該生在高一下學期進步明顯，但是在高二下學期出現了明顯的回落，原因是這一段時間E級物理課上，教師為了照顧一部分學生，講授的內容過于基礎，A同學覺得上課過于簡單，沒有挑戰性。于是，我們及時調整了E級和R級的部分學生，E級重新增加了難度。A同學的成績開始上升，高考取得了優異成績。

B同學基礎中等，被分配在R級學習，R級教學注重基礎知識的培養。從高一到高二，B同學成績穩步上升，高二下學期，B同學的物理成績有了非常明顯的進步，開始進入E級學習。E級教學容量大，節奏也快，在E級學習期間，B同學的成績有一些波動。經過認真思考，B同學認為自己基礎不夠扎實，又回到R級學習了一段時間，在自己覺得基礎知識穩固之后，重新進入E級學習。最終，B同學取得了滿意的高考成績。

分級教學、合作式學習的應用為高中物理教學帶來了許多啟發。分級教學的教學內容、課程評價分級策略使物理教學更具活力和創造力，更能調動學生學習物理的積極性。

4.化學學科分級教學效果

自2015級高一下學期起，對全體學生按照學科基礎成績和學習習慣、學習品質等因素分級。對于分級教學，學生最初是被動接受后來主動申請調至更適合自己學習基礎和學習方法的層級。學生態度的轉變也反映出分級教學在因材施教、幫助學生提高成績方面的有效性。

化學學科實施分級教學后，相鄰層級的平均成績差距逐漸縮小。對于基礎較好的學生，成績的精進相對更困難，較低層級的學生進步空間較大，分差的縮小說明分級教學在提升基礎較弱的學生成績上具有更好的效果。同時，高三總復習階段知識更加綜合，試題難度增大，學生面臨更大的挑戰。此種情況下，各層級（尤其基礎薄弱層級）仍能表現出較大進步，說明分級教學持續實施對學生成績的整體提升起到了明顯的促進作用。

學生個體方面，不同層級適當問題的設置，使學生在課上積極參與討論，課下主動答疑，學習主動性提高。部分學生在不同內容的復習階段在不同層級，也找到了適合自己基礎的學習模式。相當數量的學生在一段時間學習后進入更高層級，各層級人數分配呈上行趨勢。

綜合學生反饋和成績表現，實施分級教學和層級流動并行，對學生起到了很好的激勵和促進作用。相信隨著經驗的積累，學科分級教學一定能更好地發揮其優勢，使不同特質、不同基礎的學生實現自身發展。

5.生物學科分級教學效果

通過三年的分級教學，大部分學生在生物學科的學習自信心、學習態度及學習能力等方面都有了一定的提升。

我們對實施了分級教學的2018屆和2019屆學生進行了問卷調查，共收回有效問卷125份。通過調查問卷可以看出，學生對于分級教學策略認可度很高，超過一半的學生認為分級教學很有必要;在各個層級教學的難度設計上，90%以上的學生都認為教學和作業難度符合自己的水平;超過85%的學生認為分級教學提高了學習的積極性和自信心，學生接受適合自己水平的、有針對性的教學，會提升學習生物學科的興趣與積極性，教學設計難度適宜，學生能聽懂、會做題，也就增加了學生的自信心。

超過90%的學生認為分級教學使自己得到了更多關注和個性化教學。每個層級學生的程度相對集中，有利于教師組織教學活動，使學生能夠得到更多的關注和個性化指導。而學生接受與自己能力相匹配的教學，減少了學生學習過難或過于簡單的教學內容的時間，可以集中精力學習適合自己的教學內容，一定程度上減輕了學生的學習負擔。

整體來看，分級教學的實施使學生各學科的學習自信心與學習積極性有了很大提升，學業成績表現也有了很大提高。這些顯著的成效證明了學校的分級教學是可行的，也給了我們繼續探索的信心。