“戲”潤童年 “劇”伴成長

鮑虹 史宇佩

當前，新課改正在穿越學校的圍墻，真切地改變著課堂的形態。教育戲劇情境式教學的融入正是小學語文教學夯實“雙基”的開拓，是教育學生個性成長的可持續發展路徑，也是對小學生語言表達能力和綜合素養的浸潤與推生。

教育戲劇是“教育”與“戲劇”的融入，把戲劇方法與戲劇元素應用在教學活動中，以“情境式”教學營造語文學習的實踐交集，從聽、說、讀、寫的層面，深化到用、編、排、演，唱的層次，運用戲劇的特色，即故事性、虛擬性、社會性，讓學生參與到教學實踐中來，通過戲劇角色的演繹，在實踐中理解文字、交流中體驗感知、碰撞里加深理解、探求上升華情感、協同中提升認識，提高學生的理解能力、表達能力、溝通能力和協調能力。

1.教育戲劇能深扎“語義”之根

小學語文教學貴在“雙基”抓實。在小學生語言表達能力培養中，我們強調提升人文素養，但決不以削弱工具性為代價，忽視最基本的語言文字訓練。學生心中有字，腦里有詞，才能成句、成文，才能清楚地表達。我們認為，只有把提升人文素養滲透于扎實的語言文字訓練之中，語言表達能力才會有根、有基、有本。教學實踐中，教育戲劇能很好地解決這個問題。比如，《少年閏土》一課的教學中，我們通過戲劇表演的形式設場景、做道具、擺實物、做演示，圍繞“雪地捕鳥”等環節進行排演，把詞語的理解作為一個關鍵環節凸顯出來，引導學生在“下雪天”“用短棒支”“只一拉”等一字一詞、一句一語中體會閏土聰明、機靈的特點，不但豐滿了學生對閏土的認識，加深了對課文的理解，而且還使學生們學會了潛詞造句的精妙之處，加強了領會，積累了詞匯，有效地架設了從識字解詞到遷移運用、從語句認知到深化認識的“橋梁”。

2.教育戲劇能強壯“語情”之干

工具性與人文性的統一是語言表達的價值所在。新的課程標準把情感、態度和價值觀等人文因素放在教學目標的重要地位，進一步強調了語言應有的豐富內涵，同時更突出了語言本身無窮的魅力所在。教育戲劇則是培植內涵、豐厚內涵，塑造魅力、展示魅力的最好方式與途徑。教育戲劇通過模擬場景、構建畫面、設計片斷，將書本上枯燥的靜態文字，變成交流運用的動態文字和動態語言，把平面文字知識變成立體生動看得清摸得著的語言知識，引導學生在鮮活的語言環境中學會字詞成語、理解語義、體悟語情，使學生既能懂又能用，既會寫還會說，既身臨其境又感同身受，從而真正實現情感升華。作為教師，如果開拓思維，結合和運用戲劇元素引導學生們用心靈去觸摸、去感悟，使語文教學更加形象化、生動化、立體化、活潑化，學習氛圍更加濃厚，興趣培養更加引人入勝。讓學生們走進課堂，走進語文，走進教學，從中去感受人物、背景、思想、字詞等，把單純的聽寫、死記硬背變為理解記憶，把書本語言和現代生活緊密結合變為自己豐富的知識、優美文明的語言、生動有趣的表演。戲劇形式可以古、可以詩、可以演、可以說、可以唱、可以諧，不拘一格，形式多樣，打開學生想象的翅膀，讓思想去飛，進而達到理解升華、融會貫通、滲透轉化、遷移運用的目的，對于解決語囧能達到意想不到的效果。

3.教育戲劇能橫闊“語感”之葉

語感，又稱語言直覺。我們認為，語感就像“皰丁解牛”一般游刃有余，就像武術高手的炁隨意動，就像日常口語的脫口而出。其實，語感還關聯著一個人的個性與風格，比如，李白的大氣飄逸、杜甫的沉郁頓挫、蘇軾的豪放、李清照的婉約等。此時，我們不禁要問，語感從哪里來？“熟讀唐詩三百首，不會讀書也會吟”這個命題，其實是很浪漫的。但是，不去感悟、不去思考、不去體驗，就猶如水之無源、木之無本、學而不思，吟出詩來也缺乏生命力。參天大樹，必有其根，長江萬里，必有其源。《論語·為政》有言：“《詩》三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪。‘”。教育戲劇，將枯燥的書本文字“演”變為生動鮮活的人物情感、思想碰撞、情感交流，“戲”化為深扎靈魂的主體參與、切身體驗、深刻感受，把對文字的一種認識、對語言的一種升華、對思想的一種接納，融入血脈、根植基因，從而內化為素養、外化為氣質、固化為習慣。于是，就有了舉手投足間的揮灑自如，就有了言談舉止間的引經據典，就有了出口成章，下筆有神。

4.教育戲劇能濃厚“語文”之境

境者，情境、環境。語言是一種社會現象，運用語言離不開一定的語境，就像植物生長離不開空氣、水和陽光。在高度重視素質教育的新時代，語文教育傳統的“識字、寫字、讀書、作文”固然重要，但如何創設情境，讓學生在學習中獲得存在感、體驗感？如何創建載體，讓學生在學習中鍛煉語言的遷移力、運用力？如何創新抓手，讓學生更加有效地激發想象力、創造力？如何把所學運用到語言中，把語言和文字表達能力發揮到淋漓盡致？《神筆馬良》是個非常經典的神話故事，記得學生們在這一課中都“身手不凡”，他們將善良機智的小馬良，白發飄飄的神仙爺爺，還有胖胖的、貪心的壞縣令等形象刻畫得活靈活現，大家時不時被他們夸張的表演逗得前仰后合。課下有的學生說：“如果我也有一支神筆，一定會讓國家變得更富強，讓世界變得更加美好。”學生們信心十足，盡情綻放。正是素質教育所求，也更是一線“教育人”為之探索實踐的課題。教育戲劇一改過去單一課堂“講授式”“灌輸式”“填鴨式”教學，采用“情境式”教學、“啟發式”引導、“針對式”強化、“藝術式”渲染和“戲劇式”體驗的方式，將內容上的學、思、悟、踐和形式上的聲、光、視、電等要素融為一體，通過營造氛圍、講解點評，激發共鳴、引發思考，使學生加深對語境的理解。

“戲”潤童年，“劇”伴成長。教育戲劇化是綜合性的教育活動，是做好語文教學的一種嘗試，也是培養學生成才、提高學生綜合素養的一種手段，是弘揚博大精深的中國傳統文化的重要方式。