在教與學(xué)的互動(dòng)中提升學(xué)生閱讀能力

邵雪連

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此，在語文課堂上，只有學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”有效互動(dòng)起來，才能讓學(xué)生經(jīng)歷語言實(shí)踐的過程。在語文教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在教與學(xué)的互動(dòng)中提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，在質(zhì)疑問難中引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

學(xué)生的積極思維往往是從質(zhì)疑開始的。學(xué)生敢于質(zhì)疑，才會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，才能積極主動(dòng)地探究。因此，我們?cè)诿空n的第一課時(shí)結(jié)束后設(shè)置質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師把握課堂的生長點(diǎn)，還可以讓教師更有針對(duì)性地開展第二課時(shí)的教學(xué)。

例如，教學(xué)《日月明》一課時(shí)，在第一課時(shí)隨文識(shí)字之后，教師引導(dǎo)學(xué)生再次通讀全文，說說讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。有學(xué)生提出問題：“‘眾人一條心，黃土變成金是什么意思？”有的學(xué)生說：“意思是大家心往一處想，團(tuán)結(jié)起來，黃土也能變得和金子一樣珍貴。”有的學(xué)生則不同意，提出疑問：“黃土怎么能變成金子呢？”學(xué)生質(zhì)疑的問題，直指本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。于是，教師讓學(xué)生帶著問題和思考準(zhǔn)備第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本，結(jié)合課文插圖說說小朋友在做什么，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想——經(jīng)過大家的努力，荒山變成了樹林和果園，不僅美化了環(huán)境還創(chuàng)造了財(cái)富，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)就是力量的道理。這樣，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生自主質(zhì)疑、合作解疑的過程中得以突破。

其次，通過批注閱讀提升學(xué)生自主閱讀能力。

批注是學(xué)生閱讀中思維留下的痕跡，是學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話和開展個(gè)性化閱讀的有效方式。引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句處批注，不僅可以讓學(xué)生感受人物情感的變化等，還可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的主問題：默讀2-4段，思考作者從幾個(gè)方面寫出了圓明園昔日的輝煌，分別有什么特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)語句和關(guān)鍵詞進(jìn)行簡單的批注，并與同伴分享。學(xué)生通過自主研讀文本和補(bǔ)充資料批注自己的初步感受，在師生互學(xué)分享中相互質(zhì)疑，進(jìn)一步完善自己的批注。這樣，學(xué)生感受到了圓明園布局的巧妙和獨(dú)具匠心，文物的多樣和珍貴，為接下來學(xué)習(xí)圓明園的毀滅，激發(fā)愛國感情作了很好的鋪墊。又如，教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí)，在感受老人對(duì)海鷗像親人一樣時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行批注式閱讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)并說明理由。學(xué)生抓住老人的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，感受老人在如此簡樸的生活中對(duì)海鷗的那份愛的堅(jiān)持和親人般的依賴。

通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了“自批”“補(bǔ)批”等批注方法，提升了自主閱讀能力，為之后的閱讀學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。