自主閱讀 快樂成長

李洪祥

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所謂“個(gè)性化閱讀行為”，就是自主閱讀的生成，它是學(xué)生借助文本與作者對話的心理過程，需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文本。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，營造自主閱讀的氛圍，并給予方法指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面，以《小蝴蝶花》一課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.引導(dǎo)探究，享受閱讀樂趣

個(gè)性化閱讀就是要尊重學(xué)生的不同看法，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，對文本作出個(gè)性化的解讀。在《小蝴蝶花》一課中，小蝴蝶花的情感態(tài)度有幾次變化，而研讀、品味其變化的原因是本課教學(xué)的核心內(nèi)容，于是，每次品讀后，我要求學(xué)生完成“因?yàn)椤浴钡木涫骄毩?xí)，既讓學(xué)生練習(xí)并掌握語文知識(shí)，又可以展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的感悟。如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小蝴蝶花“自餒”之后，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)：你們知道小蝴蝶花為什么“自餒”嗎？請用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹！耙驗(yàn)樾『吹胶枚嗝利惖幕ǎ鼈兌急茸约洪_得漂亮，所以小蝴蝶花就自餒了。”“因?yàn)樾『ㄋ坪醣淮蠡▓@里數(shù)不盡的名花奇葩嚇壞了，它感到自己很丑陋，所以就自餒了。”……雖然學(xué)生的用詞有的還不夠準(zhǔn)確，但是在探索的過程中他們的想象力得到了激發(fā)和豐富，個(gè)性得以表達(dá)，享受到了閱讀的樂趣。

2.拓展延伸，放飛學(xué)生心靈

要提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠學(xué)習(xí)課內(nèi)幾篇課文是不夠的，必須拓展學(xué)生自主閱讀的空間，將課內(nèi)閱讀延伸到課外。在教學(xué)中，我采用“捆綁式”教學(xué)方法，即根據(jù)課文內(nèi)容選擇相似的課外讀物，“讀一篇，帶一篇”，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和閱讀量。學(xué)習(xí)《小蝴蝶花》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生讀《小柳樹和小棗樹》，有了之前的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生讀起來更容易，也更易于引起共鳴。

3.方法引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全體參與

真正體現(xiàn)自主閱讀的課堂絕不是幾個(gè)“好學(xué)生”的“表演”，而是大家共參與、共進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，教師要注重具體方法的指導(dǎo)，不因?yàn)樽非笠还?jié)課的“流暢”而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓全體學(xué)生都參與其中。在教《小蝴蝶花》一課時(shí)，我采用“教—扶—放”的方法，即“教”學(xué)生如何聯(lián)系上下文理解內(nèi)涵、如何抓重點(diǎn)詞句以及如何批畫;教學(xué)生品小蝴蝶花“驕傲”之后，“扶”學(xué)生品小蝴蝶花的“自餒”;最后，聯(lián)系上下文，“放”手讓學(xué)生自學(xué)并品味小蝴蝶花的“舒暢”。在教師的指導(dǎo)下，所有學(xué)生都參與進(jìn)來，一起感受小蝴蝶花情感的起伏，從而獲得屬于自己的閱讀體驗(yàn)。

自主閱讀是一種語文閱讀教學(xué)的觀念和方法，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，獲得快樂，實(shí)現(xiàn)成長。