“意外”讓課堂更精彩

鄭艷行

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，總會(huì)有各種超出教師預(yù)設(shè)的“意外”發(fā)生。當(dāng)“意外”來(lái)臨時(shí)，教師如何巧妙地調(diào)節(jié)課堂，將這些“意外”轉(zhuǎn)化為精彩的課堂生成，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在教學(xué)中，我采取了以下措施，將學(xué)生的疑問(wèn)和錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的契機(jī)。

首先，科學(xué)引導(dǎo)“爭(zhēng)議”，讓課堂動(dòng)起來(lái)。

在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀道：“巴金，原名李堯棠，字芾（fèi）甘……”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁：“這個(gè)字不讀fèi，應(yīng)該讀fú！”“應(yīng)該讀fèi！”學(xué)生的意見(jiàn)分成兩派，開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)。“芾”是一個(gè)多音字，有fèi和fú兩個(gè)讀音，而用于名字到底該怎么讀，不經(jīng)過(guò)一番考證，的確很難做出正確判斷。但學(xué)生平時(shí)遇到生字詞查字典，大多是弄清讀音了事，忽視了對(duì)詞意的辨析。

這次出現(xiàn)的爭(zhēng)執(zhí)，正是讓學(xué)生進(jìn)行思考辨析的好機(jī)會(huì)，于是，我讓學(xué)生查閱字典，認(rèn)真閱讀這兩種讀音對(duì)應(yīng)的不同注釋?zhuān)伎紤?yīng)該讀哪個(gè)音，再把自己的理由用一段話(huà)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生們紛紛開(kāi)始動(dòng)手查字典。“‘芾用作人名時(shí)讀音應(yīng)是fú，因?yàn)檫@個(gè)讀音的意思指草木茂盛，宋代書(shū)畫(huà)家米芾里的‘芾也讀fú。”“巴金的字應(yīng)該讀芾（fèi）甘。雖然讀fú時(shí)是草木茂盛的意思，但取‘樹(shù)干和樹(shù)葉小的意思更合適。他的字后面一個(gè)字是“甘”字，連起來(lái)就可以理解為苦盡甘來(lái)。”……

“兩種觀點(diǎn)都有道理。”那巴金的字到底該怎么讀呢？有學(xué)生舉手：“我們中國(guó)人取名字，一般都希望有美好的寓意，所以還是應(yīng)該讀芾（fú）甘。”這就聯(lián)系到中國(guó)傳統(tǒng)的取名文化上來(lái)了。以文化為背景來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，的確一下就有了說(shuō)服力。這樣，大家就達(dá)成了共識(shí)。然而，這個(gè)字到底讀什么，目前相關(guān)資料并未做過(guò)注解，我將這一情況告訴學(xué)生，姑且存疑。雖然沒(méi)有定論，但這一隨機(jī)組織的探究活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣正確地查閱字典，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和判斷能力，提升了表達(dá)能力。

其次，珍視錯(cuò)誤資源，讓課堂活起來(lái)。

錯(cuò)誤反映了學(xué)生的真實(shí)想法，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究。

例如，教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課后我進(jìn)行了字詞聽(tīng)寫(xiě)，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生誤將“魚(yú)鰓”的“鰓”字寫(xiě)成“腮”。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)字形的理解有誤。于是，第二天的語(yǔ)文課上，我先給學(xué)生講解了“魚(yú)”字旁和“月”字旁的區(qū)別——“月”字旁的詞一般和人的身體部位有關(guān)，“魚(yú)”字旁的詞一般和魚(yú)有關(guān)。這樣，學(xué)生立刻就明白了二者的區(qū)別。這個(gè)問(wèn)題也讓我思考如何才能有效地進(jìn)行漢字教學(xué)。于是，我根據(jù)學(xué)生水平，將他們已學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行分類(lèi)整理，然后每節(jié)課拿出10分鐘時(shí)間進(jìn)行漢字小專(zhuān)題復(fù)習(xí)，這樣，學(xué)生對(duì)漢字的理解逐漸有了明顯的提高。

課堂上的“意外”，只要合理利用，也可以轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有價(jià)值的資源，讓課堂更精彩。