經典共讀培育美麗少年

李海琴

學校著力打造“整本書班級經典共讀”活動，通過建設共讀課程，開展系列活動，使學生不僅愛閱讀、會閱讀，而且能進行深度閱讀、反思性閱讀、創造性閱讀，提升學生語文素養。

首先，我們在學期初做好共讀課程整體規劃。學期初，學校依據各學段學生年齡特點，統一選定各年級共讀書目。低中年級主要閱讀展現中華優秀傳統文化的書目，中高年級主要閱讀革命歷史題材的紅色經典，如《紅巖》《新中國十大元帥》等，也閱讀少部分國外經典書目，如《昆蟲記》。第二個學期，同年級的兩個班級交換書目。這樣，共讀書目就成了循環閱讀教材。

第二，上好“兩課”，提升學生閱讀能力。我們引導學生掌握一定的讀書方法，尤其是整本書的閱讀方法，使學生能讀得透徹、深入，逐步提升閱讀能力。因此，我們強調在班級“共讀”過程中，教師要上好“兩課”。

一是學期初的導讀課。在這節課上，既要激發學生閱讀這本書的強烈愿望，又要引導學生了解與學段目標要求相吻合的閱讀要領，以及閱讀此書要注意的事項。在此基礎上，還要指導學生制定自己的讀書計劃，包括什么時間讀、每天讀多少頁等，保證閱讀的質量。

二是閱讀中期的推進性導讀課。在這節課上，既要組織學生展現前期閱讀收獲，鞏固并增強閱讀的自信心;又要幫助學生梳理和解答閱讀中的疑惑、困難，特別是在閱讀方法（如邊讀邊感受、學做不同形式的讀書筆記等）上的困難。要激勵學生們主動交流自己的讀書方法、經驗以及解決閱讀疑惑和困難的途徑，進而激發學生深度閱讀和深刻思考。

第三，開展班級共讀交流和校級共讀展示活動。班級共讀交流展示為學生搭建了一個暢談閱讀感受、分享閱讀方法、提升閱讀和表達能力的平臺。其中，低中年級多采取讀書交流會的形式，學生更多的是口頭分享閱讀理解與收獲;高年級則多采取讀書報告會的形式，主要以書面形式分享各自的閱讀感受、讀書心得等。在之后的校級展示活動中，各班學生代表紛紛登臺，將閱讀的所思所感以講故事、表演情景劇、創編或改編故事等多種形式展示出來。

此外，我們還開展以共讀為主線的系列活動，實現以讀導行、以行促讀。開展“美麗少年在閱讀中成長”活動，包括“與經典同行，做美麗少年”現場書評比賽、“我敬重的書中主人公”“做書中主人公一樣的美麗少年”演講比賽，使閱讀與導行、育人相融合;評選“閱讀小達人”，結合閱讀數量、閱讀深度開展擂臺賽，評選各類閱讀美麗少年。

今后，我們將在原有共讀課程的基礎上，每學期進行更多書籍的共讀推進，并通過伴讀手冊的形式增加學生的積累，培養學生的閱讀能力和寫作能力，提升學生語文素養。