“動”起來的數學課堂更精彩

馮蕾

數學是嚴謹、科學的，教師應該科學設計教學活動，讓學生在師生互動和生生互動中習得數學知識，發展數學思維，提升數學學科素養。

1.動手操作，獲得真實、直接的體驗

在進行“平面圖形”的教學時，我提出問題：“這些圖形的家安在哪里？你們能想辦法幫它們把家從立體圖形上搬出來嗎？”這個有趣又具有挑戰性的問題，一下就激發了學生的興趣。他們有的把學具放在紙上，用鉛筆沿著學具周圍“畫”一圈;有的沾一些印泥，再扣在紙上，“印”出一個圖形;還有的把學具放在紙張下面，用鉛筆“描”……

在這個有趣的“做數學”活動中，學生親歷了“面從體上來”的過程，獲得了直接、真實的體驗，真正做到了在做中創新，在做中創造。

2.動眼觀察，經歷知識形成的過程

發現具有創造性，可以讓學生獲得成功的自信。教學中，我引導學生自主探索，經歷知識形成的過程，感悟知識的內在聯系。

如教學“3的倍數的特征”時，我讓學生在數位表上擺小棒，學生通過觀察發現：用1根、2根、7根和8根小棒，不管怎么擺都不是3的倍數;而用3根、6根和9根小棒，不管怎么擺都是3的倍數。學生提出疑問后，我讓學生只用3根小棒看看可以擺出哪些數。通過再次觀察，學生發現是否是3的倍數的關鍵因素與小棒的根數有關，與數位無關，從而得出結論：一個數如果各個數位上的數之和是3的倍數，那么這個數就是3的倍數。

3.動腦質疑，激發思維的碰撞

學起于思，思起于疑。敢于提出問題是學生主動參與知識形成與探索的一種表現，更是培養創新意識的途徑。因此，在教學中，教師應鼓勵學生多疑多問，將其化作學習知識的引線，貫穿于知識產生和形成過程的始終。

教學“小數的認識”時，一個學生突然問：“整數部分有個位、十位、百位等，小數部分有十分位、百分位等，那為什么沒有個分位？”這個問題一提出，學生們都愣住了，大家都沒有想過這個問題。我首先表揚了提出問題的學生，隨后將這個問題拋給大家：“如果你是當時發明小數數位的科學家，會怎么想呢？”一石激起千層浪，在熱烈的討論聲中，各種創造性的想法在教室中涌動，有的學生說：“小數點右邊第一位上的數是把1平均分成10份，取這樣的一份或幾份的數，它表示十分之幾的數。”還有學生說：“我想當時的科學家為了后人方便記憶，所以將這一位叫做十分位，而不叫做個分位吧。”

一個小小的問題，將大家帶入了“創造小數數位的時代”，每個學生都參與了“小數數位命名”的形成與探索過程，在互動中生成，在互動中創新。