在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的論證能力

李春忠

在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的論證能力是培育學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生批判性思維的重要途徑。在日常的歷史教學(xué)中，教師要以馬克思唯物史觀為指導(dǎo)思想和基本方法，依托教材內(nèi)容，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，為學(xué)生們設(shè)計(jì)論證活動(dòng)。

首先，讓學(xué)生在分析中培養(yǎng)論證能力。

要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的角度去看待和分析歷史問題。例如，在學(xué)習(xí)蘇俄的“新經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)，向?qū)W生們展示兩則材料，學(xué)生通過閱讀材料可以得出：蘇俄計(jì)劃從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策直接過渡到社會(huì)主義是錯(cuò)誤的，忽略了當(dāng)時(shí)俄國生產(chǎn)力相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)，在一個(gè)小農(nóng)國家里按共產(chǎn)主義原則來調(diào)整國家的產(chǎn)品生產(chǎn)和分配，這是錯(cuò)誤的。通過分析，學(xué)生了解了要從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和生產(chǎn)力的角度看待歷史的本質(zhì)。

要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系和發(fā)展的角度分析、認(rèn)識(shí)歷史問題。例如，在學(xué)習(xí)“近代中國思想解放潮流”時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)問題：鴉片戰(zhàn)爭后中國人尋求變革經(jīng)歷了怎樣的思想歷程;近代中國思想解放與西方文明有何關(guān)聯(lián);近代中國思想解放與中國民主革命歷程關(guān)系如何。通過問題一，學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭驚醒了一批先進(jìn)的中國人，中國思想界開始了向西方學(xué)習(xí)的漸進(jìn)歷程，最終找到了一條適合國情的道路。通過問題二，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到近代中國思想解放是中西方思想的碰撞與融合。通過問題三，學(xué)生可以把近代中國思想解放潮流同政治、經(jīng)濟(jì)近代化聯(lián)系起來，從而清晰地認(rèn)識(shí)到近代中國人思想解放的歷程與中國人民救亡圖存的活動(dòng)緊密相連，對(duì)中國民主革命起到了重要推動(dòng)作用。

要堅(jiān)持具體問題具體分析。例如，在學(xué)習(xí)中國古代政治制度時(shí)避不開對(duì)專制主義中央集權(quán)制度的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)，既要看到該制度在我國兩千多年歷史中所起的積極作用，又要看到后期對(duì)歷史發(fā)展的消極作用，從歷史的角度，從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景出發(fā)具體問題具體分析。

其次，讓學(xué)生在寫作和交流中提升論證能力。

要依托教材內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋、論證等思維能力，分析歷史現(xiàn)象或問題。

在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容直接給出論點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作論證。如以“鄉(xiāng)村巨變——農(nóng)村改革”為題，要點(diǎn)為實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，廢除人民公社體制，克服平均主義，調(diào)動(dòng)農(nóng)民生產(chǎn)積極性等。也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)史料歸納論點(diǎn)，展開論證。比如，在學(xué)習(xí)完“經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢”后，給學(xué)生提供G20的材料，要求學(xué)生解讀材料，提煉出一個(gè)觀點(diǎn)，并結(jié)合世界史的相關(guān)史實(shí)，加以論述。有的學(xué)生從“國際合作有利于促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的角度展開論述，有的學(xué)生從“世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要有效的全球治理”的角度展開論述……學(xué)生在互動(dòng)交流中拓展思維，提升了批判性思維和創(chuàng)新能力。