基于學生差異的初中地理實踐活動設計

宋任飛

初中階段是學生成長的關鍵時期，這一階段的學生之間存在著很大的差異，教師要掌握學生的學習適應性，尊重學生的個體差異，讓每個學生都在原有基礎上得到發展。在地理實踐活動設計中，我遵循這一原則，進行了以下嘗試。

首先，活動設計關注學生個體差異。

根據學生適應性測驗調查數據以及平時的觀察，在對學生不同的學習特點進行定量和定性分析后，我將學生的學習適應性分為五個等級，為了便于管理，在實踐活動時分成A班和B班。A班對應學習適應性一般和學習適應性不良的學生，B班對應學習適應性優或良好的學生;學習任務單相應分成A版和B版，包括A級和B級不同梯度的問題。

以地理實踐活動“游頤和園”為例，我根據學生水平設計了不同的任務。

A級：在地圖上查找排云殿、諧趣園的位置，判斷諧趣園在排云殿的什么方向，并拍攝一張最能反映景點特征的照片;觀察皇家園林都有哪些建筑形式，利用地圖比例尺計算從東宮門到西宮門的直線距離是多少，并用手機GPS軟件驗證。B級：規劃一條從東宮門入園的路線，依次經過東宮門、仁壽殿、德和園、玉瀾堂、宜蕓館、樂壽堂、彩畫長廊、排云殿;歸納皇家園林文化的特點;在圖中畫出園內游覽的實際路線，并利用比例尺計算實際走的路程。

這樣基于學生差異的分層提問實用性和靈活性較強，滿足了不同水平學生的需求。

其次，活動設計關注學生最近發展區。

根據最近發展理論，活動設計接近學生最近發展區才有意義。因此，我提出“套餐策略”，即某一專題設計多次活動，形成一系列有知識關聯和層次的活動主題“套餐”。每一個活動探究的問題和內容對應一個學生的能力層次水平，前一項活動是后一項活動的基礎，后一項活動是前一項活動的提升，這樣通過一系列地理實踐活動形成多層次的活動套餐。

例如，在“日晷專題套餐活動”地理實踐活動中，我按照主題、活動類型、學生任務和探究內容三個方面將活動內容劃分為五個層次，學生在完成符合自己最近發展區的任務后，可以挑戰更高層次的任務。如第一層次為“到故宮觀察日晷”參觀考察類活動，學生需要實地觀察日晷并拍照，繪制故宮日晷結構圖;第二層次為“調查不同的日晷”調查研究類活動，學生需要通過網絡、圖書館等查找資料，以不同的日晷類型為主題制作地理小報;第五層次為“有鬼的日晷”地理實驗類活動，學生需要利用日晷模型探究晷面傾角與計時的關系并介紹原理，繪制原理圖。

活動“套餐”的設計，讓學生從“能說出”到“能分析”，再到“能操作”，然后到“能說明”，知識由淺到深，地理學科素養得到明顯提升。