利用表現性工具培養學生的信息應用能力

秦翠華

《品德與社會》課標指出，要培養學生搜集、整理、分析和運用社會信息的能力，使學生能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。但是，在調查中我們發現，學生大多只會用畫批和剪貼等方法，而且他們并不喜歡這些常用方法。那么，如何提高學生搜集、整理、分析和運用信息的能力呢？我們嘗試利用思維導圖，指導學生自主整理資料，提高信息應用能力，促進有效學習。

在課前，學生們嘗試利用思維導圖進行預習，將教材中具體的主題或欄題內容利用思維導圖呈現出來，這看似簡單的預習融入了學生對教材文本本身的理解和再創造。例如，學生針對“同是地球的主人”欄題，根據自己的預習和教材內容，圍繞主題繪制思維導圖，導圖中學生將內容分為“動植物生存現狀”“現有的救助野生動物機構”“熱心環保的人們”三個分支，并逐個展開細化。從學生繪制的思維導圖中可以看出，繪制之前他們對知識進行了分類和初步歸類，但概括得還不夠精煉，而且核心抓得不夠準確。教師可以帶領學生以“剝洋蔥法”，即一步步去掉無用信息的方法，提取關鍵信息。

針對學生在繪制思維導圖中出現的問題，我們總結了繪制思維導圖的幾種方法。

追根溯源法。即先找出材料或課堂所呈現的表面知識，并繪制在思維導圖上，然后針對這些知識或現象多問自己幾個為什么，再思考。如繪制傣族民居的思維導圖時，我們一開始很容易想到傣族民居的主要原料，這可以作為這個主題的一個分支，但是還要思考為什么它的主要原材料是竹子而不是木頭或混凝土，這樣一問，自然就聯系到了當地的氣候和物產，最后把想到的內容加入到自己繪制的思維導圖中，這樣的思維導圖才能體現思維的深度。

盤根錯節法。即不簡單滿足于課堂或教材所呈現的知識本身，也不局限于品德與社會學科，而是將自己了解到的相關知識最大限度地整合，進行統一的思考并加以整理，這樣才能體現思維的廣度。如學習傣族的民居時，聯想到在語文課中也有《各具特色的民居》一文，可以引導學生們將知識聯系起來。

目標分段法。即把大目標細化分解成學生們最近發展區水平下能夠較輕松完成的階段小目標。不要求學生一下就能畫出質量很高的思維導圖，而是根據自己的水平把思維導圖繪制的成果分階段展示。

此外，還有留痕閱讀法（在資料或教材上圈畫并做好批注）、抓住癥節法（抓問題的核心）等。

在指導學生繪制欄題或主題的思維導圖之后，我們再以教材的單元為單位繪制主題單元的思維導圖，將一冊書幾個單元的全部內容繪制在一張思維導圖上，同時，引導學生們將其應用到不同學科。