綜合干預策略促進學困生成長

譚峰 李瑾

如何促進學困生的成長一直是我們思考的問題和努力的方向，經過不斷實踐，我們探索出三層干預的教育教學策略。

第一層，核心教學干預，它適用于所有學生，具有預防性、篩查性。一年級新生入學前，從學習技能、表達能力、心智發展能力等方面對學生進行面試。然后，班主任在學習習慣（傾聽、表達、質疑、合作）、綜合實踐能力、情緒管理、人際交往等方面進行動態綜合評估，篩查出存在或有可能存在學習困難的學生（不包括智力未達到正常水平的學生）。這些學生中，有升入一年級不開口說話的孩子;有上課隨便離開座位、隨便接老師話的孩子;有上課不會聽講，只玩自己鉛筆的孩子;有每天都哭鬧著要回家的孩子，還有不與其他同學進行交往的孩子，等等。最后，一年級所有相關教師進行集體會議，對這些學生的特點進行分析與討論，商討不同特點學生的不同處理方式。干預后，成績沒有達到標準的學生將進入第二層干預。

第二層，目標小組干預，以與學業成就緊密相關的認知技能的訓練為核心。接受目標小組干預的學生，進入學校的心理社團。針對這些學生的特點，學校設計了心理社團的輔導方案，從專注力、情緒、自信心、人際交往等方面對他們進行訓練與提升。針對他們問題形成的不同原因及特點編排心理劇，讓學生在角色扮演中獲得成長與轉變。每周五為心理廣播時間，他們和大哥哥、大姐姐們一起準備材料，一起廣播，收獲成就感，樹立信心。

為了更好地達到目標小組干預的目的，學校對一年級教師進行了系列培訓，讓教師們在科學的指導下對學困生進行關注與干預;并對這些學生的家長進行“卓越父母”主題系列培訓，讓家長們明白家庭環境與家庭教育的重要性，重視心理營養，學會贊美孩子，做好孩子的榜樣，等等。在家校共育的橋梁下，獲得充分應答提升的學生將回到第一層次。對于在小組干預中仍然不能充分應答的學生，將進入第三層干預。

第三層，個別化干預，包括個別化訓練與輔導。進入個別化干預的學生，由具有相應資質的專業心理教師進行個體心理輔導。根據不同學生的不同特點，通過談話、沙盤、繪畫的形式和方法深入他們內心深處，在理解的基礎上認同內化，找到學習困難的真正原因。從而創造一個溫暖、接納的環境，增進他們對自己、對學業的正向行為態度。在個體的心理輔導中，都不同程度地介入了家庭療法。針對各自不同的養育環境，與父母分析孩子的先天氣質，根據孩子不同的氣質與特點改變家庭環境，改變養育策略。最終讓孩子學會愛、學會獨立自主、學會與人聯結，獲得價值感與內心的安全感。在個體輔導一段時間后，學生各方面能量得到發揮，將回到第二層干預系統。