關注學生學習過程的評價策略

孫美蓮

《數學課程標準》指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。”所以，數學教學評價一定要關注學生的學習過程、水平、情感態度，幫助他們認識自我，建立信心，從而促進其各方面能力的發展。

1.自我評價與他人評價相結合

在知識的掌握中，學生應該是教師、家長以及同學學習群體中的一部分。因此，對學生學業成績的評價，也應該由學生自己、教師、家長、同伴共同參與。評價應努力構建學生學習過程的互動評價共同體，力求讓學生在評價中正確認識自己，并獲得多角度肯定。例如，在課上，將某個學生的課堂練習題進行展示，由其他學生對解題方法進行評價。學生之間的這種互動對話，可以讓課堂評價互動起來，使學生在同伴的表揚中獲得成功的體驗。再如，在學習算術時，除了教師在課堂上運用“工整”“正確”“整潔”等對學生進行評價外，還可以每周讓家長給學生出20道口算題、4道計算題，并由家長來進行評價——正確畫一顆星，書寫工整畫一顆星，有進步畫一個笑臉。

2.即時評價與延時評價相結合

在小學數學教學中，教師應把即時評價與延時評價巧妙結合起來。當學生的發言很精彩時，教師要及時把肯定的評價送給他;當學生回答問題錯誤或不全面時，教師不要急于評價，而是在學生理解不正確或不完善的地方，適當給予點撥，引發學生思考和討論，引導學生自悟自得。如在“長方形的周長”教學中，學生通過動手量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。我提問：“如果知道了長方形的長、寬，會求周長嗎？”有的學生說把四條邊相加，有的說兩條長加兩條寬，還有的說用長加寬乘以2。我繼續提問：“長+寬×2，大家發現了什么問題？”學生立刻發現問題并修正了過來。我評價：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又找出求周長的好方法，真是一個善于思考的孩子！”及時評價與延時評價相結合，既留給學生更多思考的時間和空間，又及時給予反饋，讓他們品嘗到成功的快樂。

3.學業展示與紙筆測試相結合

學業展示與紙筆測試相結合，有利于減輕學生課業負擔，了解學生的思維過程，培養學生的語言表達能力，提高學生的心理素質。例如，學校每學期第十八周進行數學學業展示活動，每次展示活動以“春夏秋冬”為主題，每個主題一個區域，每個區域劃分為2-3個板塊，每個板塊的考查內容難度分為簡單、中等、提高3個層次，可分別獲得1、2、3個星幣，學生根據自身實際水平選取相應難度的內容。“紙筆測試”在學期末集中進行，重點關注學生知識技能綜合運用情況，重點考出學生的積累和綜合運用知識解決問題能力。通過學業展示與紙筆測試相結合，可以全面了解學生在數學學習過程中情感、態度、知識技能、思維等方面的發展，有針對性地給予指導，促進學生健康發展。