“互聯網+”背景下獨立學院成本會計課程的教學改革研究

余婷芳

摘 要：成本會計是會計學專業學生的必修課程之一，也是會計學專業課程的主干課之一。其涉及到企業在生產環節中各種成本及費用的結轉分配。該課程旨在讓學生熟悉成本會計的基本理論概述、掌握各個環節中的費用分配及其會計處理、尤其要理解各種分配方法的核算和產品成本核算的3種基本方法。而該課程的邏輯性強、計算量大等原因，導致在學習的過程中學生的課堂參與度不高，學習積極性不強等一系列問題，而隨著“互聯網+教育”的發展及普及，教學改革勢在必行，因而提出獨立學院成本會計課程的改革。

關鍵詞：互聯網+;獨立學院;成本會計;教學改革

一、“互聯網+”背景下的現狀

隨著國家經濟的發展崛起，財政部不斷地修訂會計準則，課程的內容、結構也在不斷的更新，原有的教學方式已不能適應學生、社會的變化發展需求。“互聯網+”教育的發展，通過互聯網改變教學方法、提供資源共享近年來發展火熱，而從當下獨立學院的整體水平來看，學生瀏覽的網絡知識范圍廣，內容豐富多彩，甚至比授課老師更加厲害。在現有教學過程中，頻繁出現學生厭學、上課玩手機、難度稍大點的計算和邏輯思考就易卡殼等現象。因此，師者在教學過程中必須不斷地轉變傳授方法并充分運用互聯網，激發學生對互聯網學識的積極性，對課堂上沒掌握的、不懂的、有疑問的知識點，在課后可直接通過教學APP或者網絡教學視頻即可再次學習。換言之，成本會計課的改革是必要的。

二、成本會計的特點及授課中存在的問題

（一）課程內容多

課程新設兩個科目：基本生產成本、輔助生產成本。此課涉及到整個產品生產過程中，各項成本、費用的歸集、分配和會計處理，以成本及成本會計的概述為理論支撐，怎樣根據企業的具體情況來選擇適當的核算方法。而在學習各種費用分配過程中的方法多，材料的分配有4種、輔助生產費用的分配有5種、制造費用分配有4種、生產費用的分配有7種、成品成本核算的基本方法有3種等，這就連帶著出現了大量的計算;其次，在費用的歸集時又涉及到各種表格的填制，特別是在產品成本核算方法中的分步法時，各種歸集結算表格，在綜合結轉分步法下還會出現成本還原。這樣大容量的知識點下，很多學生在學習難度增加的情況下，越到后面越混亂，甚至小部分學生會出現離開課本做題把各種核算方法搞混淆。

（二）章節間的聯系緊密且邏輯性強

成本會計從總論到最后的產品成本核算、成本報表的編制及分析，一環扣一環。簡單來看，整個工業企業的成本核算一般程序從原材料、職工薪酬、累計折舊等的歸集與分配開始，進而輔助生產車間費用的歸集和分配，再到基本生產車間費用的歸集和分配，生產費用在完工產品和月末在產品之前進行分配，在此過程中，插入了產品生產過程中發生廢品和停工應該怎樣進行處理的內容等。在縝密的核算程序下，外加每個分配都涉及到多種方法及其會計處理，中間一個知識點沒掌握，后面的內容就越學越懵懂。所以，學到后面就開始出現兩極分化，有的覺得成本核算簡單，有的跟不上課不在狀態，進而產生不想學、不會做的抵觸、理不清楚、學習積極性差。再者，到最后產品成本的核算時，會出現表格看不懂、不會運用前面學的知識點解決問題的狀況。

（三）老師授課為主下學生參與度少

現在授課還是以傳統的老師講為主。在有限課時的狀態下，老師要結束成本會計的理論及成本核算等內容，并沒有大量時間留給學生做題，尤其是從輔助生產車間的分配及會計處理開始，每種方法的處理差別大，有著不同程度的計算，這就要求學生上課反應要快，而在做題的過程中，每個班級每個學生都有著自己的特殊性，并不是每個學生都能跟得上，慢慢的就開始掉隊，在自己做練習時出現理不清、速度慢、以聽老師講解為主，而自己并沒有完全參與到核算當中。這就增加了老師上課的難度，降低了上課的效率，伴隨著部分學生的聽課效率也很低。

三、“互聯網+”背景下成本會計課程的教學改革

（一）強化網絡課程的設置

在互聯網+大背景下，應該充分利用其為老師、學生提供便利，實現師生資源共享。這就要求老師除了本專業課程的知識外，需不斷加強線上線下的學習，擴大相關知識的學習，擴展知識點的覆蓋面，應加強電子信息的學習和應用，進行網絡課程的錄制（如：微課），實行校企合作，開發課程APP，運用動畫及圖片等讓學生樂于聽課之中;讓學生在課堂前通過電腦、手機先進行線上學習，帶著問題和疑問來聽課，增強聽課效率，積極主動的參與課堂，改變傳統的以老師講為核心、學生聽為主的授課方式，而老師作為指導者，學生參與其中，進行知識的碰撞和提升。

（二）案例教學

利用案例教學，老師授課講解重點、難點及整個核算的思路，而學生重在動手解決問題，將知識點與案例相結合。成本的核算流程工序比較多，通過案例的運用，讓學生將所學運用到具體的案例當中，以便于其能夠很好的掌握整個核算流程，在實例中學習各種費用的不同分配方式及其會計處理，并案例中企業成本不合理處提出自己的決策，提高企業的經濟效益。再者，可以充分利用學校的實驗室，以電腦為上課工具，以某一企業為例設為一個APP，學生登入進行成本核算，這樣可以簡化學生計算的過程，增加有限課時下的上課效率。

（三）分模塊授課

將整個成本會計的課程分模塊進行授課，即理論概述、費用歸集和分配、產品成本計算方法。

理論概述著重成本的概述、核算流程及科目的設置。費用歸集與分配從各項要素費用開始——輔助生產車間（費用）——基本生產車間（制造費用、廢品損失、基本生產成本）。最后，進行產品成本計算方法的講解。而在整個授課的過程中，以講清楚原理、思路為前提，具體的核算學生自行操作，老師點評。這樣一來，學生就是帶著問題、想法聽課。

綜上所述，通過翻轉課堂，學生進行課前自主學習，課中自己進行案例操作，老師上課以講思路、點評為主，從而改變原有的成本會計教學模式，進一步促進該課程的發展。

參考文獻：

[1] 王 ?丹，趙 ?楠.“互聯網+”背景民辦高校成本會計教學改革研究[J].現代經濟信息. 2018（01）.

[2] 鄭小紅.“互聯網+教育”背景下高職院校《成本會計》課程信息化教學改革研究[J].中國鄉鎮企業會計.2018：254-255.