以學生為主體 構建高效課堂

張超群

（福建省莆田市仙游縣鯉南中心小學，福建莆田 351200）

引 言

眾所周知，數學是一門古老的學科，它不僅承載著人類在發展過程中的文明和智慧，同時也指引著人們在日常生活中通過應用數學知識解決實際問題而實現綜合發展。新課程標準也明確要求數學教師應該讓學生在自主、合作、探究中去學習、去實踐，努力提高課堂教學效率，重視學生在學習活動中的主體地位。那么在數學教學中，教師應如何構建高效課堂呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、妙用導學案，促進學生自主學習

導學案，顧名思義有引導之意，在小學數學教學中巧妙地運用導學案正符合新課程改革中對教師的要求[1]。在新的教育教學理念中，學生是學習活動的主體，教師是學生成長的引導者，所以，在教學過程中，數學教師通過導學案能夠引導學生的學習方向，促使學生自主參與學習過程。

例如，在教學人教版數學三年級上冊《時、分、秒》的過程中，筆者利用導學案展示這一課的學習流程，并引導學生一步一步地自主走進數學知識的王國。上課伊始，筆者針對本課的學習目的、學習內容進行導學案的設置，在導學案的學習目標中明確展示了此課時需要達到的學習目標為：（1）認識時間單位“秒”，知道1分=60秒；（2）能夠感知1分和1秒的時間長度。接著在“溫故知新”版塊設定相關的題目引導學生對以前學過的知識進行了回顧：（1）學過的時間單位：（ ）、（ ）、（ ）；（2）1時=（ ）分。這樣就能夠讓學生自主地對所學習的知識進行回憶，從而為進一步自主學習打下基礎。緊接著，筆者在導學案中重點展示本課的主要學習任務，使學生能夠不由自主地對將要學習的數學知識進行探索，并呈現三個任務。任務一：感知“秒”這個時間單位，課件配合播放秒針走動的動畫，學生閉上眼睛聽課件播放秒針走動的“滴答”聲，感知1秒的時長；任務二：認識分與秒之間的關系，用鐘表模型撥一撥，觀察感知；任務三：小試身手，根據自己的自主學習來完成檢測，并尋找自身學習中的不足之處。

通過導學案讓學生對將要學習的數學知識進行自主學習，不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能夠讓學生對新知識有大概的了解。這樣，學生在以后的學習環節中便能夠進一步明確地知道不足之處、不明白之處在哪里，從而更加有的放矢地去鉆研疑難點，實現課堂學習的高效率。

二、巧用疑難處，促進學生合作學習

通過小學數學教學實踐的總結，筆者發現，小學數學的學習過程常常是學生在群體中獲取智慧、提高認知的過程。因此，教師需要在課堂中巧用疑難處，使學生團結合作，共同攻克難關，這樣才能夠促進學生在合作學習的過程中既感受到團體協作的快樂，又能體會到集體的力量。

例如，在教學人教版六年級下冊第三單元《圓柱的認識》一課時，圓柱的側面積計算公式的推導過程是學生普遍感到疑難的地方，筆者就將這個問題設置為學生共同合作學習的內容，引導學生先回憶長方形、正方形面積的計算方法，然后把學生以組間同質、組內異質的方式分成幾個學習小組，讓學生通過合作探討圓柱的側面積如何計算。學生拿出事先準備好的剪刀、柱體、有包裝紙的易拉罐等，并對易拉罐的側面進行剪裁。在小組合作交流的過程中，一部分小組通過討論之后決定將自己手中包裝好的易拉罐沿接縫處剪開，然后展平，發現了這個包裝紙是長方形，再經過小組成員的再次商討之后得出了包裝紙的面積和圓柱體的側面積是一樣的，即圓柱體側面積=圓柱體的底面周長×圓柱體的高，利用直徑計算：S=πdh，利用半徑計算：S=2πrh。如圖1所示：

圖1

在小組合作的過程中，每位學生都得到了表現的機會，并且意識到自己在集體中的重要性，從而激發了學生的學習興趣，最為關鍵的是學生能夠通過合作得出疑難問題的解答方法，增強了學習的積極性，有助于高效課堂的構建。

三、常設小懸念，促進學生探究學習

學生的學習過程是一個不斷克服困難、解決問題的過程，這些小困難如同一個又一個的小關卡，學生只有時常保持一顆探究通關的心，才能在學習上進行更遠的征程[2]。因此，教師在小學數學教學的過程中應該根據教學的需要時常設置小懸念，讓學生來進行探究性學習。例如，在教學五年級上冊《組合圖形的面積》一課時，筆者設置了小懸念并提問道：“在實際生活中，有些圖形是由幾個簡單的基本圖形組合而成的，如中隊旗、房屋側面墻等，（出示房屋側面墻的圖形，如圖2所示）。這種組合圖形的面積同學們會計算嗎？”學生躍躍欲試，筆者順勢大膽放手，讓學生應用學過的知識自主探索解決方法。學生開動腦筋，積極思索，得出各有特色的解決方案。有的把側面墻分成一個正方形和一個三角形來計算面積（如圖3），有的分成兩個一樣的樣梯形（如圖4）。

圖2

圖3

圖4

數學世界充滿了各種奧秘，教師要在有效的引導中使學生永遠保持探究的心，還要充分體現學生的主體地位，構建高效的課堂。

四、注重實踐性，促進學生操作學習

數學源于生活實踐，既是對以前知識的傳承，又在不斷的操作中蘊含著開拓創新、不斷發現的可能[3]。因此，在小學數學教學過程中，教師應該充分尊重學生的主體地位，讓學生在操作實踐中去增強學習的體驗感，從而收獲更多的知識、技能以及情感態度等。

例如，人教版四年級上冊《條形統計圖》一課的知識實用性非常強，可以說是數學源于生活又作用于生活的最好體現，因此，教師在引導學生對這一章節內容進行學習時，就要讓學生到生活中去實踐，通過積極動手操作增強數學知識的體驗感。如教師可以引導學生對自己家庭中日常生活用品的使用率進行調查，然后根據所收集到的數據制作成條形統計圖，以便于分析哪種生活用品的使用率最高，并根據所制定的條形圖來對家庭中日常生活用品的使用狀況進行合理的規劃，科學地分配家庭的日常開銷。

學生學習了相關數學知識之后，就需要有一個運用的平臺，這樣才能夠達到學以致用的目的。

結 語

以學生為主體，構建高效課堂是每位小學數學教師的追求。因此，在新課程改革的背景下，小學數學教師要認真解讀課程改革的含義，并根據自己的教學實際情況積極制訂有效的課堂教學方式，讓學生在學習的過程中始終處于積極主動、團結合作、努力探究的狀態中，這樣才能夠教有所成。