馬來西亞沙巴州大有圣心華小學生學業情況調查研究

劉晶晶

中央民族大學，北京100081

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034

引言

馬來西亞國民型華文小學（以下簡稱“華小”）作為馬來西亞華文教育的一個重要組成部分，采用華文為主要教學、考試和行政媒介語，除馬來文和英文科外，華文科和其他科目皆以華文進行。沙巴州位于東馬來西亞半島，與西馬來西亞半島不同的是，馬來族并不是這里的主要民族，這里生活著由杜順、坎達山等30多個民族形成的龐大族群。據了解，東馬沙巴州華文小學雖進行華族母語教育，但學校里非華裔學生占絕大多數，這一現象在微型華小表現得更為明顯。

非華裔生就讀華文小學反映出漢語在東南亞傳播范圍的擴大及低齡化的發展特點。華小的教育制度本是對華人子弟進行的華語作為第一語言的母語和母語文化教育。然而，在沙巴州華小中就讀的非華裔學生入學前大多未接觸過華語，入學后也缺乏華語使用環境，嚴重影響了其整體學業成績。面對這樣的教學對象，華文小學教學管理者及教師如何進行教學管理并開展教學，愈加需要深入探究，尋求適合當前發展需要的解決途徑。

2017年8月，筆者隨研究團隊赴馬來西亞沙巴州古達、蘭瑙、根地咬等地8所華文小學進行實地調研，共收回問卷2575份，其中學生問卷2469份，教師問卷87份，教學管理者問卷19份。這8所學校雖是華小，但其中6所學校的非華裔生所占比例超過華裔生。本文以古達大有圣心華文小學為個案，通過課堂觀察、隨機訪談、問卷調查等方式，對該校學生學業情況進行整體分析。

一、學校基本情況調查

馬來西亞沙巴州古達大有圣心國民型華文小學（以下簡稱“圣心華小”）是全津貼性質的政府小學，由教育部負責其日常行政開銷；學校董事部負責管理學校建設等方面事務；家教協會作為學生家長與學校溝通的橋梁，重點關注學生的學業狀況。圣心華小地處鄉區，學生人數不足100人，屬于微型華小。

2017學年圣心華小共有學生94人，其中非華裔生85人，占學校總人數90%。據調查，自2013年至2017年的五年里，圣心華小學生總數相對平穩，但華裔生人數有逐漸下滑的趨勢（詳見圖1，圖2），這在2017年表現得最為明顯，華裔生入學率為0%。

圖1 2013-2017年學生數量統計

圖2 華裔學生與非華裔學生人數變化

圣心華小現有4位教學管理者及14位教師。教師的年齡在30—46歲之間，男女比例為1∶1，其中華裔教師為12名，非華裔教師僅有2名。擁有大學學歷的有12位，2位具備教師文憑。從教學任務量來看，教師需承擔一門至五門課程，課時量約為30學時/周，每課時標準為30分鐘，其中一至三年級華文課的周課時為12課時，四至六年級周課時為10課時。

圣心華小的非華裔學生主要來源于冷港波沙村、馬冷巴冷村、金美坑村、猛咬村、谷滿當村、新邦孟加遙、大有村等。學生父母大部分為農夫，還有父母做勞工、漁夫等，學生家庭的經濟收入較低，家庭月收入在500林吉特以下的占大多數（詳見圖3）。

圖3 學生家庭經濟收入情況

二、課程與學業情況調查

（一）課程總體情況

圣心華小六個年級共開設10門必修課程，其中包括華文、國文、英文、數學、科學五門畢業檢定統考科目，以及音樂、美術、體育、道德、健康教育等非檢定科目。除英文和國文外，其他科目的教學媒介語為華語，但由于非華裔學生較多，教師在學生不理解的情況下，時常借助國語或當地土著語講解授課內容。在這些科目中，筆者對學生最喜愛的課程及課程的難度認知進行調查，得出以下結論（詳見圖4，圖5）。

圖4 學生最喜愛的課程

圖5 學生認為最難的課程

數據顯示，圣心華小學生最喜歡的課程排名前五位的分別為美術、國文、華文、英文及健康教育。其中低年級的學生多數選擇美術課程，其原因主要是由于年齡小，喜愛并擅長非知識類的課程；而三年級以上的學生最喜愛的課程集中在國文、華文、英文這三門主干課程，這主要源于其自身語言水平，他們能夠熟練運用該語言從而對課程產生興趣。圖6中顯示，66%的學生認為華文科目最難，英文、科學、數學、歷史也列在最難課程的前幾項之中。這說明，對非華裔占大多數的圣心華小來說，華文難是束縛學生提高學業水平的主要原因。因此，應分析造成華文難的真正原因，探求最佳解決途徑，幫助學生提高學業成績，從而使學校的整體教育水平得到提升。

（二）華文課程學業成績對比分析

華文課是圣心華小的主干課程，華語是教學媒介語，學生是否喜歡華文，是否對華語產生學習興趣，對學業成績有很大的影響。為了深入分析華文難的具體表現，調研組對全校學生華文課程聽、說、讀、寫四方面進行調查，呈現出如下特征。（詳見圖6）

圖6 聽、說、讀、寫四個方面難度認知表現

圖6 中越靠近內核中心難度越大，越向外擴展則難度逐漸遞減。如圖所示，在華文課程中寫作難度最大，六個年級的學生對華文課程中聽、說、讀、寫的難度判定存在差異。這是由于，一年級學生入學前大多未接觸過華語，在華文課程的聽、說、讀、寫等方面有較大難度認知，但二、三、四年級學生對華文難度的認知判斷則普遍低于一年級學生，認為除寫作外華文學習難度不大，五、六年級學生也認為華文學習難度適中，其中五年級學生普遍認為說華語比較容易。以上結論在華裔生與非華裔生中無明顯區別，華裔生日常交際中的聽說能力并未對華語學業成績產生有效影響。

由于調查問卷只涉及2017年全體學生，其難度判定可能與個人智力、學能，以及教師態度、教學方法等有關，為了進一步了解不同年級學生華文科目的學業情況，筆者將本校2013至2017年全部學生的華文學業成績（華文理解與華文作文）進行比較，得出如下結論。

1.一年級學業成績整體水平較高，二年級學業成績變化平穩。自2013年至2017年，一年級學生五年間學業成績在六個年級中均處于較高水平，且在2013年、2014年、2017年表現得最為明顯。二年級的學業成績變化平穩，5年間無較大波動。盡管圣心華小大多數一年級學生入學前未接觸過華語，但整體學業成績并未受此影響，這與該校非華裔生占絕大多數有很大關系。一年級教師在教學中使用適合零起點非華裔生的教學策略，課堂教學整體性強，學生學習動力足，因此能夠取得較好的學業成績。

2.三、四年級學業成績斷崖式下降，五、六年級的華文理解與作文成績失衡。2013至2015年，華文理解的學業成績在三年級表現出明顯下滑；2016至2017年，這一科目四年級的學業成績出現斷崖式下降。而華文作文科目的學業成績也表現出這一特點，2017年最為突出。五、六年級學生華文理解與作文兩項成績發展不平衡，華文理解成績逐步下降，僅有個別年份有微小的提高，但由于學校最近幾年推行了一些提高學生華文書寫能力的措施，2016年、2017年華文作文的學業成績出現明顯提高。

3.極值頻繁出現，班級內個別學生華文水平明顯高于或低于整體水平。通過對2013至2017年本校六個年級華文課程學業成績的比較分析，了解到各個年級的學生學業成績呈現出較明顯的極大值和極小值。2013至2015年，華文作文成績表現得更加顯著，同一班級內學生的華文水平差距較大，有個別學生華文水平非常好。而2016年和2017年極值明顯減少，全校學生學業成績整體有較大幅度提高，2017年的兩個華文科目中，僅四年級中出現極高值，這與四年級學生整體學業成績斷崖式下降有關。

4.非華裔學生學業成績明顯高于華裔學生。與其他華文小學不同的是，非華裔學生學業成績普遍偏高，五門畢業檢定考試科目的學業成績均高于華裔學生。這是由于，圣心華小中華裔學生比例較低，且多數為混血華裔，其學業成績往往受到家庭因素的影響。據了解，一些混血華裔家庭中大多父親為華裔，母親為非華裔，學生與母親在生活中接觸較多，其華文學業成績往往受到母親為主的家庭語言環境影響，與非華裔學生已無明顯差別，并不具備優于非華裔學生的華語基礎及家庭華語使用環境。

三、原因探析

（一）學業成績差異原因分析

1.教育者、教學對象、試卷、教材等因素的影響。圣心華小屬于微型華小，每個年級只有一個班，學業成績的年級優劣差異可能與本年級試卷難度、出題人的出題風格、本年級任課教師教學方法、學習者的學習策略等主觀因素有關。出題人如對教學對象評量較高，試卷題目偏難就會影響年級（班級）整體學業成績；任課教師的教學方法是否恰當，也會對年級（班級）的學業成績產生影響，等等。另外，不同年級學生的學業成績也與國家統編教材的難易變化、學校課程設置等客觀因素有關。圣心華小中非華裔占大多數，教學對象的性質應屬于華語作為第二語言學習者，而非華語作為母語或第一語言學習者，因此教材的風格差異變化較大，如出現更多中國傳統文化知識、中國古代典籍等內容，非華裔學生不適應教材的變化，這種不適應表現在學業成績上，導致本年級成績下滑。

2.非華裔學生的華語學習態度體現了跨文化適應的特征。非華裔學生在華小的受教育過程是不斷接觸華語文化，伴隨華語水平的提高逐漸向目的語靠攏的過程。學習過程中文化差異和語言障礙都會引起非華裔學生的心理變化，理論上會經歷一個從不適應到適應的過程，體現出跨文化交際中文化適應的四個階段的特征，即蜜月階段、挫折階段、調整階段、適應階段，其中前兩者在非華裔生中表現得最為明顯。剛剛接觸華語的一年級學生，由于知識內容淺顯易懂，對學到的華文知識充滿好奇、驚訝和興趣，處于興奮、積極的學習狀態，學業成績整體表現出較高水平，即蜜月階段；隨著二、三年級學業要求提高，語言隔閡的加大促使新鮮感被學習焦慮取代，學生們往往采取消極回避的態度，導致學業水平出現明顯下降，即挫折階段。如果這一階段調整得好，則逐步體現調整階段、適應階段的良性發展特征；反之，將會影響學生未來的學習以及學生求學走向。因此，通過圣心華小2013～2017年成績數據可以推斷出，二年級到四年級是對非華裔學生未來的華文學業水平和求學走向產生重要影響的階段。

（二）非華裔生成績高于華裔生的反常態現象分析

1.學校發展目標明確，學校管理者積極作為。通過對圣心華小楊義春校長的訪談及相關問卷的整理，了解到圣心華小雖地處古達鄉區，教學設施簡陋、教學資源嚴重不足，但學校管理者能夠立足于自身特點，規避自身不足，以縮小與市區華小差距為發展目標，校內與校外雙向促進，采取適合本校辦學條件的可操作性措施，提高學生的學業水平。例如，為增強學生對華文的學習興趣，鼓勵學生參加校外各單位組織的激勵營，讓學生多看外面的世界，優化學習動機，增強華語能力。

2.問題導向，對學生進行多維度分類培養。在分類問題上，圣心華小的學生培養不區分其是否為華裔，而是根據年級、成績、科目三個維度進行分類培養。第一維度，“學校每個月必須有一次評審給四、五、六年級的學生，評審后校長會帶領老師們檢討學生的成績，希望能找出更好的方案”。③為了提高畢業檢定成績，學校針對四、五、六年級的學生，設置特定的月度學業成績評審制度，“評審后校長會帶領老師們檢討學生成績，希望能找出更好的方案。”③第二維度，根據成績的差異進行培養，學校安排了有針對性的補習課程，將學生按照華文成績高低重新分班，對成績偏低的學生增派老師進行專門指導。第三維度，加強對華文閱讀課程的學習。圣心華小還認識到華文閱讀在小學課程中的中流砥柱作用，“每個星期三多加一節閱讀課，鼓勵海量閱讀，每一班有兩位老師指導”。③

3.關注家庭因素對學生學業成績的影響，定期與家長進行有效溝通。圣心華小注重學校與家庭之間的密切溝通，采取相關措施。如家訪、定期召開家長會、家長與教育官員直接對話等。其中，特別重視針對六年級學生的家訪工作，具體了解學生的家庭情況及家庭因素在學生學業中的影響等。每年的一月、三月、七月定期“有邀請六年級的學生父母到校來，校長和第一副校長會講解他們的孩子學術（學業）進展”。③學校還會定期邀請教育官員到校，與學生家長進行直接溝通，幫助家長了解最新教育政策，提醒并鼓勵家長關注學生的學業成績，實現家校合作。

四、圣心華小教學經驗對其他華小的啟示

（一）學校內部總結經驗與積極作為，實現良性發展

馬來西亞的華小教育雖然得到了社會的認可，招生范圍不斷擴大，但現有的教育仍然無法突破固有的藩籬，獲得更大的進展。“東南亞華文教育發展中還存在著基礎薄弱、經費困難、‘三教’問題突出、頂層設計薄弱或缺失等問題”。②雖然圣心華小對非華裔學生的培養取得了一定的成績，但統觀馬來西亞華小教育，微型華小華裔生源減少，仍然面臨關閉的危險，一些中、大型華小也存在教育經費短缺、教師教學方法單一等問題。要想實現馬來西亞華小的可持續發展，學校內部的自省與提升尤為重要，以下分別從學校管理者、教師隊伍、學生三方面加以論述。

1.學校管理者是促進學校整體發展的核心。從管理的角度積極營造校園華語環境，構建校園文化氛圍將有助于非華裔學生適應華語文化環境，提高華語學習興趣。隨著非華裔人數的逐漸增多，華語作為第二語言學習的性質從原來潛在的狀態轉變為顯性狀態。根據第二語言學習理論，語言環境是二語習得與學習至關重要的因素，對于缺乏華語使用環境的非華裔學生，學校成為他們唯一可以使用華語并不斷得以提高的場所。學校構建良好的華語文化環境，將有助于促進非華裔學生對華語文化的感知和理解，提高學生對華語的興趣和接受度。由于頂層設計的缺失，馬來西亞對華小的經費支持有限，無法滿足所有華小關于基礎設施、教學資源建設等方面的要求。在這種情況下，教育管理者要考慮如何立足自身現有狀況，在本校的教育理念指導下，重點突出、有的放矢，把握本校特色實現得體發展。另外，教育管理者要積極參加教育管理培訓班，學習其他學校管理者的優秀經驗，改變自身發展中存在的問題。

2.教師是整個教育過程的執行者，對華小學生學業水平的提高起到至關重要的作用。教師要注重個人的學術成長，掌握第二語言教學方法開展教學。隨著中國國際影響力的不斷增強，“漢語熱”在世界范圍內持續升溫，越來越多的非華裔家庭認識到華語學習對孩子未來發展的良好影響，馬來西亞完整的華語教育體系必將為這些非華裔孩子提供學習的機會，從而使華語教育成為推動“漢語熱”在馬來西亞的重要途徑。在這種國際形勢下，馬來西亞華小教師應更新原有的華語教育方法，不但要將第二語言教學理念和方法應用于自身教育實際，還要學習其他國家先進的教學理念，以大局觀、國際視野和長遠眼光看待“漢語熱”引起的“華小熱”。華小教師應突出專業特長，使教師個體發展從集散型向集約型轉變，由于華小教師數量的缺乏，一些教師身兼數職，既同時講授多門課程，又要處理行政事務，這種現狀嚴重影響了華小教師的教學效果，因此專課專講，主副科目分開，將大大提高教學效率。

3.學生是華小教育的目標和對象，應引導學生樹立華文學習的信心，降低學習焦慮感。如前文所述，華小學生對華語學習產生畏難情緒，學習焦慮感較強，嚴重阻礙了華語水平的提高。學生產生華語學習焦慮，一方面是由于華語知識掌握得不夠牢固；另一方面也可能跟教師課堂教學氣氛有關。因此，在華小求學的學生，尤其是非華裔學生，要敢于表達和提問，增強華語學習的動力，用積極的心態接受華語。另外，中華傳統文化知識和文化內涵是華小教育的重要內容，學生應該在學習華語語言知識的同時學習文化，尤其是語言中蘊含的文化信息。

（二）學校外部的鼓勵支持與聯合推動，促進協同發展

教育管理部門要加強頂層設計，對華文小學的發展現狀給予足夠的認識，針對大型、中型、微型華小的差異實行區別化教育支持策略。如繼續加強對大型華小的支持力度，樹立華小教育的典型、模范，建設一批華小領軍學校，為其他華小形成教育示范；在政府支持資金有限的情況下，對中型、微型華小給予更多外部推動，加強校際交流與合作，形成微型華小或區域華小的合力。設立不同級別的華文教育機構、實施特色華文教學項目、開展豐富多彩的華文教學活動等，為華小的生命注入新的活力，也可以借助中國“一帶一路”倡議的東風，申請中國政府對馬來西亞華小的資金支持等。

結語

馬來西亞作為一個多元種族文化的國家，存在著馬來族、華族、印度族三個主要民族，華族基于維護本民族的語言文化權利，通過長期努力使馬來西亞華文教育成為“漢語教學學制最完備，整體教學發展水平最好的國家”。④隨著東南亞非華裔群體中“漢語熱”的興起，華小中非華裔學生人數逐漸增多，使華小由過去單一的將華語作為本民族繼承語的母語文教育逐漸發展成融入第二語言教學的多向復合型華語教育。華小管理者及教師面對新的形勢變化，不斷嘗試自身的發展之路，使教育質量和學業成績不斷提升。本文中所調查的沙巴州古達圣心華小就是其中的一個成功典型，在華裔生與非華裔生的混合班里，學校通過有效措施彌補客觀存在的發展劣勢，探索如何有效提高學生學業成績，教學效果顯著，為其他華小的發展提供可資參考的成功案例。

注釋：

①鄭晶文.馬來西亞東部砂拉越地區非華裔小學生漢語學習狀況調查研究[D].北京：中央民族大學，2012.

②吳應輝.馬來西亞沙巴華文小學非華裔學生學業表現調查報告[R].第二屆東盟漢語教學國際學術研討會大會報告，2018.

③引文部分來自對圣心華小楊義春校長的訪談筆錄.

④葉俊杰.馬來西亞華文教學研究[D].北京：中央民族大學，2012.