理論實際需聯系，高考題中現新意

李立娜

新高考改革，勢如破竹。2019年高考命題理念、考試內容、試題設計等方面將充分體現新高考改革的方向。新高考改革下的“一體、四層、四翼”的高考評價體系，充分闡明了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”的問題。

圍繞高考評價體系，高考命題力求科學設計考試內容，優化高考選拔功能，強化能力立意與素養導向。高考命題不拘泥于教材，而是將理論聯系實際，以社會熱點引導學生培養社會責任感和正確的價值觀;通過設計新穎的問題情境，引導學生關注社會進步和科學發展，培養學生解決實際問題的能力。現筆者從社會熱點問題和考試說明的變化出發，預測與分析2019年高考生物命題熱點。

人類健康

1.癌細胞的主要特征及癌癥防治

隨著人類平均壽命的延長，癌癥已經成為我國城鄉居民健康的第一大殺手，對社會、經濟發展產生深遠影響。人們“談癌色變”，對癌癥的認識存在誤區，以為診斷出癌癥即被“判處死刑”，其實隨著醫學科技、醫療設備的發展，現在的癌癥患者可得到有效的治療。

素養立意：高考試題可能會通過對癌細胞的主要特征與治療等知識的考查，充分揭開癌癥的面紗，普及抗癌技術的前沿知識，突出考查學生解決實際問題的能力，幫助學生理解生命觀念，培養生物核心素養。

命題方向：①細胞癌變相關內容可與細胞分化、衰老、凋亡等生命歷程相聯系，以選擇題的形式考查，內容緊密圍繞教材重要概念展開，包括教材的小字部分，塑造學生的生命觀念。②細胞癌變還可以與免疫治療相聯系，以選擇題或實驗設計大題的形式考查，內容圍繞社會熱點及科學技術研究前沿問題，考查學生實驗設計能力以及獲取信息的能力，培養科學探究的學科素養。

核心考點：①癌細胞的主要特征。②癌癥發生的外因與內因。③與癌癥相關的基因功能。④與DNA的復制、生物的變異相結合進行綜合考查。⑤與免疫調節相結合進行綜合考查。

【例1】2018年10月諾貝爾生理學或醫學獎授予兩位免疫學家：美國的詹姆斯·艾利森與日本的本庶佑，以表彰他們在腫瘤免疫領域做出的貢獻。研究發現，癌細胞表面的PD-L1蛋白可與T細胞表面的PD-1蛋白結合，導致T細胞不能全面啟動對癌細胞的免疫攻擊，最終導致免疫逃逸。通過臨床實驗證明，使用抗PD-1抗體可使癌癥患者的腫瘤快速萎縮，這種使用抗PD-1抗體治療癌癥的方法叫作癌癥免疫療法。作用途徑如圖所示，下列有關的敘述正確的是（ ）

A.原癌基因和抑癌基因這兩個基因發生突變，會導致細胞癌變

B. T細胞通過T細胞受體識別腫瘤細胞表面的MHC抗原

C.細胞癌變后，細胞膜表面的糖蛋白、甲胎蛋白和癌胚抗原減少

D.該免疫療法通過促進T細胞增殖從而達到治療目的

【答案】B

【解析】環境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因與抑癌基因發生突變，導致正常細胞的生長和分裂失控而變成癌細胞（課本原文），但原癌基因與抑癌基因不是兩個基因，而是兩大類基因，故A項錯誤;由圖可知，癌癥免疫療法是通過抗PD-1抗體作用于T細胞表面的PD-1受體蛋白，從而使T細胞受體與腫瘤細胞表面的MHC識別，對癌細胞發揮全面免疫識別和清除作用，B項正確;細胞癌變后，細胞膜上的糖蛋白減少，癌細胞之間的黏著性降低，易在體內分散和轉移，但癌細胞表面的特有蛋白質如甲胎蛋白和癌胚抗原卻增多，C項錯誤;該免疫療法增強了T細胞對腫瘤細胞的識別，但沒有促進T細胞的增殖，D項錯誤。

【試題分析】本題的核心考點是細胞癌變與免疫治療的關系，考查學生理解和應用所學知識的要點、從題目中提取有效信息的能力。A、C項所考查的課本基礎知識，體現了試題設計的基礎性，其中C項有跨章節知識點的聯系，體現學生對生命觀念的理解;B、D項考查的是學生獲取信息、在新情境下解決實際問題的能力，突出試題設計的應用性。

【備考啟示】本部分內容若以選擇題的形式出現，大多考查癌細胞的特征、癌變的內外因等重要概念，試題難度較小。若提升選擇題的區分度與選拔性，預計命題者會用社會熱點作材料，考查學生提取信息的能力，或結合實驗設計的變量分析，考查學生的實驗設計能力。本部分內容若以大題形式出現，預計多與實驗設計、免疫調節、獲取信息相結合，難度為中等，題目中往往還會有一些基礎知識的填空，有著“一題多點”的特點。

【例2】流式細胞儀可根據細胞中DNA含量的不同，對細胞分別進行計數。研究者用某抗癌藥物處理體外培養的癌細胞，24小時后用流式細胞儀檢測，結果如圖所示。對檢測結果的分析不正確的是（ ? ?）

A. b峰中細胞的DNA含量是a峰中的2倍

B. a峰和b峰之間的細胞正進行DNA復制

C.處于分裂期的細胞均被計數在a峰中

D.此抗癌藥物抑制了癌細胞DNA的復制

【答案】C

【解析】由圖可知，b峰中細胞的DNA相對含量為80，而a峰中細胞的DNA相對含量為40，A項正確;在a峰和b峰之間，細胞內的DNA含量在逐漸增加，所以正在進行DNA的復制，B項正確;細胞經間期DNA復制之后過渡到分裂期，所以分裂期的細胞的DNA相對含量應為80，故處于分裂期的細胞大部分位于b峰，C項錯誤;通過實驗組和對照組b峰中細胞的數量可以看出，實驗組中進行DNA復制的癌細胞數量明顯減少，說明該藥物對癌細胞DNA的復制有抑制作用，D項正確。

【試題分析】本試題以抗腫瘤藥物研究為背景，用目前抗腫瘤制藥行業常用工具——流式細胞儀作為題干信息，引導學生關注科學技術前沿，感受科學技術的迅猛發展。此題目結合實驗考查學生的分析實驗數據的能力、辨識圖表的能力以及對有絲分裂過程的掌握程度。本題的核心考點是抗腫瘤藥物與阻斷癌細胞DNA復制（無限增殖）的關系、細胞有絲分裂過程中DNA含量的變化規律，充分體現了生物學科素養，題目難度不大。

【備考啟示】癌癥防治可以與實驗探究相結合，考查學生實驗設計和獲取信息的能力，還可以與細胞凋亡、分化等相關知識結合，考查學生對課程標準中大概念的理解程度。建議同學們在備考過程中側重復習課本中重要的概念，如細胞生長、增殖、分化、衰老和壞死與凋亡的本質區別及意義，通過核心概念集的形式找到迷思概念（頭腦中存在的與科學概念不一致的認識）并進行修正。

2.艾滋病的流行和預防

2018、2019年高考生物的考試大綱與2017年的相比沒有變化，但2017年的考試大綱與2016年的考試大綱對比變化較大，其中對“艾滋病的流行和預防”的考試要求由Ⅰ類變成Ⅱ類。此變化在2017年的高考題中并未體現，僅在2018年全國卷Ⅱ中出現“艾滋病的流行”，預計“艾滋病的預防”在2019年的高考題中會有所體現。

艾滋病是對人類健康有重要威脅的傳染性疾病，人類對艾滋病的研究工作也在如火如荼地進行中，其中艾滋病疫苗的研究成為社會關注的焦點。艾滋病人是HIV病毒的受害者，應該得到來自社會每個人的關愛，這與生物學科素養中的社會責任密切相關。

素養立意：以選擇題的形式考查艾滋病的發病機理、HIV病毒的增殖過程、傳播途徑以及預防手段等知識點，引導學生正確認識艾滋病，促使學生形成良好的生活習慣。此類試題突出體現了對生命觀念和社會責任兩大核心素養的考查。

命題方向：①可直接考查艾滋病的發病原因、傳播途徑等，緊密圍繞教材，教材的小字部分、插圖和資料分析都可能成為出題者的素材。題型以選擇題形式為主，可能會命制健康教育有關的試題。②艾滋病的預防可能會與科學研究熱點相聯系，如艾滋病疫苗的研制。疫苗是關乎民生的大事，故筆者推測命題者可能會將艾滋病的基礎性知識與免疫預防中的疫苗相關知識相結合，考查學生理解應用知識、獲取信息的能力，體現對科學思維素養的考查。

核心考點：①艾滋病的發病原因、傳播途徑。②艾滋病人體內T細胞與艾滋病病毒的數量變化。③艾滋病與免疫預防相結合進行綜合考查。

【例3】馬賽克疫苗又稱鑲嵌疫苗，即選用來自多個不同HIV亞型病毒株的多種抗原（基因片段）組合在一起，形成對機體免疫系統具有較強刺激作用并能生成有效抗體的疫苗。動物試驗顯示，該疫苗可使艾滋病病毒感染風險降低約90%。這一研究成果有可能為人類“防艾”帶來新希望。請結合所學知識，回答下列問題：

（1）馬賽克疫苗的制備實質上屬于生物變異中的。

（2）馬賽克疫苗注射入機體后，可使機體產生免疫反應。在特異性免疫過程中，T細胞可產生因子，受到抗原刺激的細胞，可在該因子作用下增殖分化為漿細胞并產生抗體，參與體液免疫過程。

（3）有的疫苗需要注射3次，目的是

。

（4）與DNA病毒相比，艾滋病病毒表現出快速進化能力與多樣性的主要原因是

。

（5）HIV病毒主要感染和破壞了患者的部分 細胞，人體感染HIV病毒后，該細胞的變化趨勢是。

【答案】（1）基因重組 （2）淋巴因子 B （3）使機體產生大量的記憶細胞和抗體 （4）HIV病毒屬于RNA病毒，RNA單鏈結構不穩定易發生變異 （5）T 先增加后下降

【解析】（1）由題干可知，該疫苗是由多個不同HIV亞型病毒株的多種抗原（基因片段）組合在一起，屬于基因工程范疇，故發生的變異屬于基因重組。（2）教材中體液免疫的過程：大多數病原體經過吞噬細胞等的攝取和處理，暴露出這種病原體所特有的抗原，吞噬細胞等將抗原傳遞給T細胞，刺激T細胞產生淋巴因子;少數抗原直接刺激B淋巴細胞。 B淋巴細胞受到刺激后，在淋巴因子的作用下，開始一系列的增殖、分化，大部分分化為漿細胞，產生抗體，小部分形成記憶細胞。抗體可以與病原體結合，從而抑制病原體的繁殖或對人體細胞的黏附。（3）疫苗多次注射的目的是促使機體產生更多的記憶細胞和抗體。（4）DNA病毒為反向平行雙螺旋結構，結構穩定;而艾滋病病毒屬于RNA病毒，RNA為單鏈結構，不穩定易發生變異，故其多樣性要比DNA病毒大。（5）HIV病毒的宿主細胞是T細胞，人體感染HIV病毒后，T細胞數量先增加，免疫系統對HIV的防御得到加強;之后HIV病毒會感染并破壞T細胞，從而使T細胞數量下降。

【試題分析】本試題以疫苗研制為背景，考查HIV病毒的生存方式以及機體的免疫反應，引導學生關注人類健康。此題目結合生物變異、免疫調節以及病毒的結構和特點等知識，考查學生對重要概念的理解以及獲取信息、處理信息的能力。第3小問中，“疫苗多次注射”屬于免疫預防范疇;第4小問在考查學生理解應用能力的同時，也考查了學生的語言表達能力;第5小問考查了學生對艾滋病患者從感染HIV病毒到發病有一定時間的潛伏期的理解，旨在提升學生對課本中資料分析的關注程度，理解艾滋病的致死原因。

【備考啟示】血糖調節和與疫苗有關的免疫調節可能是2019年生物高考的熱點。關于生命活動調節專題的考查形式多為非選擇題，血糖調節、體溫調節、免疫調節、水鹽平衡調節、神經調節、內環境穩態等知識都有涉及，難度中等，多結合現實生活中的實例來考查學生對知識的掌握情況以及應用知識解決實際問題的能力;也常結合實驗設計，考查學生科學探究的核心素養。建議同學們在復習此模塊時，通過建立概念模型，理解并記憶各調節網絡，尤其是多關注課本中與現實生活有關的資料分析。

【例4】關于艾滋病，以下描述準確的是（ ）

A.艾滋病是由HIV病毒引起的獲得性免疫缺陷綜合征（AIDS），病人血液中可以檢出HIV這種病毒

B.與艾滋病人共同進餐、被叮咬過艾滋病患者的蚊蠅叮咬會傳染艾滋病

C.艾滋病的真正致死原因是HIV病毒大量增殖，靶細胞裂解，導致個體死亡

D.艾滋病人惡性腫瘤的發病率升高，是由于機體免疫系統的防衛功能不足

【答案】A

【解析】艾滋病是由HIV病毒引起的免疫缺陷病，HIV入侵機體后首先存在于體液中，機體發生體液免疫，之后HIV進入人體細胞繁殖后代，子代從細胞釋放后再次進入血液，A項正確;艾滋病主要通過性接觸、血液和母嬰三種途徑傳播，注射器吸毒和性濫交是傳播艾滋病的主要危險行為，和艾滋病人共同進餐、蚊蟲叮咬是不會傳播艾滋病的，B項錯誤;艾滋病的真正致死原因，往往是由念珠菌、肺囊蟲等多種病原體引起的嚴重感染或惡性腫瘤等疾病，C項錯誤;癌變細胞的清除屬于免疫系統的監控和清除功能，免疫系統的防衛功能主要體現在防衛機體免受外來病原體的侵襲，D項錯誤。

【試題分析】此題目A、B、C項均源自課本中資料分析與“生物科學與社會”內容;D項考查免疫系統的兩大主要功能，該內容是課本“本節聚焦”中的核心內容。同學們要重視課本，關注課本中有而高考沒考過的課后題、拓展題，它們可能會是命題的重要素材。

【備考啟示】2019年高考若出現對艾滋病的基礎知識的考查，預計難度不大，應該源自課本中對艾滋病的闡述內容;或結合DNA、RNA病毒的異同，考查逆轉錄病毒的特點;或結合病毒與細胞的異同，考查生物世界的多樣性。試題一般以選擇題的形式出現，綜合檢驗學生對生命觀念的認識與理解。

農業生產

1.光合作用與農業增產

民以食為天，中國古代歷朝重視農業生產。新中國成立后，我國在實踐中明確提出農業是國民經濟的基礎。食品是人們賴以生存和發展的最基本的物質條件，食品產業的發展事關人民的健康和幸福。食品產業與農業生產具有密切的關系，要穩步推進農業現代化，以實現農業的增產增效。

素養立意：高考試題常常以影響光合速率因素的實驗設計題為背景，考查學生對實驗數據的分析能力、對數據的理解與應用能力、科學表達結論或依據的能力。試題往往兼具應用性和綜合性，體現生物科學探究和思維的學科素養。

命題方向：此部分是高考的高頻考點，主要以非選擇題的形式出現，常常結合實際問題情境，對光合作用的影響因素展開實驗設計，并結合圖像、圖表分析考查學生的實驗數據分析能力。

核心考點：①影響光合作用的因素。②光合作用和呼吸作用的關系。③實驗變量的分析。

【例5】草莓在大棚中的種植受光質的影響較大。在大棚內總透射光照強度、溫度、CO2濃度和濕度等條件相同的情況下，科研人員測得某品種草莓在覆蓋不同農膜（白膜為自然光質，對照組）大棚內種植3個月后草莓葉片和果實的部分數據（見下表），請回答下列問題：

紅橙光/總透射光 藍紫光/總透射光 總葉綠素（mg/g） 類胡蘿卜素（mg/g） 光補償點時光合速率（μmol/m2·s） 光飽和點時光合速率（μmol/m2·s） 單株果數量（個） 單果質量（g）

白膜 22% 8% 6.4 2.5 28 733 12 15

藍膜 11% 19% 6.5 4.0 36 920 13 16

紅膜 28% 2% 7.6 2.4 21 617 10 22

（1） 與對照組相比，藍膜、紅膜大棚內草莓葉片細胞內色素含量對環境的適應性表現分別是

;依據表中數據，對藍膜大棚內草莓葉片適應性變化的解釋是

。

（2） 依據表中光飽和點和光補償點的數據分析，草莓在（填“白膜”“藍膜”或“紅膜”）大棚中的生長反應是耐陰生性增強;為了提高冬季大棚中草莓的產量，除選擇適合的農膜顏色外，還可以適當補充光。

【答案】（1）類胡蘿卜素含量增加、總葉綠素含量明顯增加 藍膜透射光中藍紫光比例明顯增大，大量合成類胡蘿卜素有利于吸收藍紫光 （2）紅膜 紅橙色

【解析】（1）分析表中數據可知，與對照組相比，藍膜大棚內草莓葉肉細胞的類胡蘿卜素含量明顯增加，紅膜大棚內草莓葉肉細胞的總葉綠素含量明顯增加。藍膜投射的藍紫光較多，草莓葉肉細胞大量合成胡蘿卜素后有利于吸收藍紫光。（2）依據表中光飽和點的數據分析，草莓在紅膜大棚中的光飽和點時光合速率低，類似于陰生植物的光合特性。紅膜大棚中草莓產量為10×22=220（g/株），產量最高，所以應該補充紅橙色光。

【試題分析】本題與生產實際相聯系，側重考查了學生對光合作用影響因素的數據分析能力與信息理解應用能力，充分體現了科學探究與思維的學科素養。此外，學生的語言表達能力也很關鍵。

【備考啟示】高考對于光合作用的考查：①結合概念圖解考查光合作用的基本過程以及相關物質的變化，此類題目較簡單，屬于知識立意;②結合實驗設計與數據分析命題，此類題目難易結合，考查學生理論聯系實際與解決實際問題的能力，屬于能力立意。同學們在日常“刷題”過程中，不可停留在“意會”層面，要自己陳述觀點、關鍵詞等，訓練自己的邏輯思維和語言表達能力。

2.遺傳變異與育種增產

2017年的生物高考考試大綱中，“染色體結構變異和數目變異”的考試要求由Ⅰ類變為Ⅱ類，但這部分內容在2018年的高考中并未出現，預計在2019年的高考中會有所體現。

素養立意：高考常以育種、增產為背景，或以新信息為依托考查學生獲取信息、解決實際問題的能力;或聯合實驗設計綜合考查，體現科學探究、科學思維、社會責任等學科素養。

命題方向：命題設計以選擇題為主，與變異相關聯的實驗設計及分析（如基因定位）可能也會出現在非選擇題中，綜合性強，難度偏大;考查主要側重各種變異的概念和特征、圖形分析與判斷、以變異為原理的育種方案的分析與應用等。

核心考點：①育種的原理和應用;②染色體變異的概念和類型，尤其是染色體組的概念; ③基因定位的實驗設計。

【例6】利用二倍體植株培育作物新品種，下列有關說法錯誤的是（）

A.雜交育種和基因工程育種的主要原理都是基因重組

B.誘變育種可提高突變率，在較短時間內獲得優良變異類型

C.單倍體缺少生長發育所需的全套遺傳信息，植株弱小，種子和果實比較少

D.某新品種發育遲緩，結實率低，則在培育該品種過程中可能用到了秋水仙素

【答案】C

【解析】雜交育種和基因工程育種的原理都是基因重組，故A項正確;人工誘變的情況下，基因突變的頻率提高，可以在短時間內獲得更多的優良變異類型，故B項正確;單倍體中含有本物種生長發育所需的全套遺傳信息，若單倍體含有的是奇數個染色體組，則無法進行減數分裂，一般不能產生種子，故C項錯誤;某新品種發育遲緩，結實率低，有著多倍體植物的特點，而秋水仙素可以誘導多倍體的產生，故D項正確。

【試題分析】本題考查學生對育種的基本原理和單倍體、多倍體植物特點的識記能力。單倍體植物高度不育，無法結種子等知識點屬于高頻考點，考查形式多變，可結合秋水仙素處理單倍體植株進行考查。

【備考啟示】生物變異在育種上的應用屬于Ⅱ類要求，建議同學們利用表格比較法對各種育種方式在原理、方法、優點等方面進行區別記憶，對育種過程進行理解記憶。此模塊可能會結合圖像或實例，如分析判斷育種方法、染色體變異類型等進行考查，并可與減數分裂相聯系，提升試題的區分度。對于染色體變異的相關知識，建議同學們回歸課本構建概念模型，深入理解染色體變異原理和類型，挖掘其內涵和外延（如聯系遺傳定律進行基因定位的實驗設計）。

【例7】利用單體（2n-1）和三體（2n+1）確定基因所屬染色體是常用的方法之一，請回答相關的問題。

動物多為二倍體，體細胞中缺失一條染色體是單體（2n-1），大多數動物的單體不能存活，但黑腹果蠅缺失一條點狀染色體（4號染色體）可以存活，而且能夠繁殖后代。

（1）對二倍體果蠅進行基因組測序時，需要測定條染色體，果蠅的單體變異屬于可遺傳變異中的。

（2）在果蠅群體中，無眼性狀由常染色體上的隱性基因a控制。現利用果蠅與純合野生型（有眼，由顯性基因A控制）4號染色體單體果蠅交配，通過統計子代的表現型，從而判斷無眼基因是否位于4號染色體上。實驗結果預測及結論如下。

若子代，則說明控制無眼的基因位于4號染色體上。

若子代，則說明控制無眼的基因不是位于4號染色體上。

【答案】（1） 5 染色體（數目）變異 （2）正常無眼 野生型果蠅∶無眼果蠅=1∶1 全為野生型

【解析】（1）已知體細胞中缺失一條染色體為單體，從變異類型來看，單體屬于染色體（數目）變異;若要研究果蠅的基因組，要測定5（3+X+Y）條染色體上的堿基序列。（2）正常無眼果蠅產生的配子含4條染色體，而純合野生型4號染色體單體果蠅產生的配子含4條或3條染色體。正常無眼果蠅的基因型為aa，假設眼形基因位于4號染色體上，則野生型果蠅基因型為AO（O表示缺失的基因），正常無眼果蠅與野生型4號染色體單體果蠅交配，即aa×AO，后代基因型為Aa、aO，表現型及比例為野生型∶無眼=1∶1;假如無眼基因不在4號染色體上，則野生型果蠅的基因型為AA，正常無眼果蠅與野生型4號染色體單體果蠅交配，即aa×AA，后代基因型為Aa，表現型全是野生型。

【試題分析】試題以基因與染色體的位置關系為背景，考查學生對雜交實驗的設計能力、對實驗結果的預測及分析能力，突出檢驗學生對假說-演繹法等科學研究方法的運用能力。題目中對基因組測序以及可遺傳變異類型的設問，考查學生對生物學概念的掌握程度，屬于基礎內容。

【備考啟示】對于遺傳類實驗設計及探究題，主要解題方法是假說-演繹法，即根據假定的后代表現型是否出現，推測所假設的遺傳方式是否成立，由果推因。解答此類試題時，首先需要明確題目要解決的主要問題，找準變量后設計合理的實驗，建立因和果的對應關系，然后由果推因，確定實驗方案的可行性。

3.生態功能與農業增產

隨著中國城市化進程的加速，生態農業的發展空間將不斷擴大。生態農業通過食物鏈網絡化、農業廢棄物資源化，充分發揮資源潛力和物種多樣性優勢，建立起良性的物質循環體系，促進農業持續穩定地發展，實現經濟、社會、生態效益的統一。

素養立意：通過對物質循環、能量流動和信息傳遞規律的分析，考查學生科學思維中的歸納與概括能力;通過生態系統功能與農業增產的聯系，增強試題的應用性，考查學生使用理論解決實際問題的能力。

命題方向：與生產生活實際相聯系，常以非選擇題的形式出現，考查學生對生態系統功能的理解與應用。

核心考點：①生態系統的結構;②生態系統的功能;③生態系統的穩定性。

【例8】請回答下列與農業生產有關的問題。

（1）農業生產中，人們為了達到增產的目的，在農田中種植農作物時會將高度不同的作物進行合理套種，從群落空間結構分析，此措施的主要依據是

。

（2）農家肥（主要為動物的糞便）中含有大量的有機物，這些有機物需要通過土壤中的（填生態系統成分）轉化后，才能被農作物的根系吸收利用。對以施用農家肥為主的農田生態系統來說，流入的總能量是

。

（3）為了調整農田中的能量流動關系，使能量最大限度地流向對人類有益的部分，農業生產上進行的措施主要為

。（寫出兩點）

（4）信息傳遞在農業生產中的應用具有重要意義。如果你是一塊農田的經營者，請寫出信息傳遞在農業生產中應用的一個具體措施：

。

（5）氮元素在生物群落和無機環境之間是不斷循環的，那為什么還要往農田中不斷地施加氮肥？

。

【答案】（1）群落的垂直結構能顯著提高群落利用陽光等環境資源的能力 （2）分解者 生產者所固定的太陽能和農家肥所含有機物中的化學能 （3）去除雜草、防治害蟲、殺滅田鼠等（答出兩點，合理即可） （4）利用動物信息素吸引傳粉動物，提高農作物的傳粉效率和結實率;利用音響設備發出信號吸引鳥類，使其捕食害蟲;利用特殊化學物質擾亂某種害蟲的雌雄交配，使該種害蟲的繁殖力下降（答出一點，合理即可） （5）農田是人工生態系統，土壤中氮的含量往往不足以使作物高產;農產品源源不斷地自農田生態系統輸出，其中的氮并不能歸還土壤，所以需要施加氮肥

【試題分析】此題第1小問考查群落的空間結構時，突出考查了學生對群落空間結構形成原因的理解能力，并與生活實際相聯系，考查學生使用理論解決實際問題的能力和語言表達能力。第2小問與農業生產實際聯系，考查植物利用農家肥的方式。對于自然生態系統，流入生態系統的總能量是生產者固定的太陽能，但對于農田這種人工生態系統來說，流入生態系統的總能量要考慮人為的能量輸入。第3小問考查能量流動的意義和生產中的具體措施，考法新穎，試題凸顯實用性，旨在讓學生活學活用，理論聯系實際。第4小問以情境設問，突出考查學生解決實際問題的能力。第5小問以教材課后思考題為依托，考查學生對物質循環的理解以及農田生態系統特殊性的理解。

【備考啟示】此部分內容的考查預計難易結合，有區分度的填空題大致分為三種，一種是對課本核心概念的考查，一種是對某措施作用或意義的描述，一種是聯系生活實際的問題。同學們要將課本中的概念充分理解記憶，對課后習題、本章小結以及與生活聯系緊密的內容要高度關注，在復習中提升語言表達能力，學會分析提煉出答題的關鍵詞。

環境保護

全球性的環境污染和生態平衡遭破壞的問題成為人們關注的焦點。隨著經濟的發展，具有全球性影響的環境問題日益突出，不僅出現了區域性的環境污染和生態破壞，而且出現了溫室效應、臭氧層破壞、全球氣候變化、物種滅絕、土地沙漠化等全球性環境危機，嚴重威脅著全人類的生存和發展。

素養立意：高考試題常以環境保護為背景，考查學生理解應用生態學知識的能力;透過生態系統穩定性內容，考查學生生命觀念中的穩態與平衡觀;透過生物多樣性的保護及意義內容，考查學生關愛生命和保護環境等學科素養。

命題方向：以環境保護、生活污水處理等為背景，考查生態系統的結構、功能及其穩定性，可能結合圖像檢驗學生的識圖能力。

核心考點：①生態系統的結構;②生態系統的功能;③生態系統的穩定性。

【例9】近年來，集生態農業與旅游觀光為一體的新型農家樂悄然興起。如圖為某農家樂生態系統結構簡圖，據圖回答問題。

（1）該生態系統的結構包括 和 。

（2）用沼氣池中沼渣、沼液給作物施肥，比直接施用禽畜糞肥效更高的原因是 。

（3）該生態農業與傳統農業相比，具有的優點有。（答出兩點即可）

【答案】（1）組成成分 營養結構（食物鏈和食物網）（2）沼氣池中的微生物將禽畜糞中的有機物分解成無機物，利于植物吸收（3）物質循環利用、能量多級利用、減少環境污染（答出兩點，合理即可）

【解析】（1）生態系統的結構包括組成成分和營養結構：組成成分包括生產者、分解者、消費者和非生物的物質和能量;營養結構包括食物鏈和食物網。（2）糞便中的碳以有機物的形式流入微生物群體，營腐生生活的微生物作為分解者通過呼吸作用將有機物分解為無機物，利于植物吸收。（3）生態農業是實現循環經濟的重要措施，將廢棄物充分利用，可實現物質的循環利用、能量的多級利用以及減少環境污染。

【試題分析】此題第1小問考查重要的生態概念，屬于基礎內容;第2小問中“原因是……”考查學生對沼氣池的認識水平及語言表達能力，若表述不準確可能失分，難度稍大;第3小問與選修三中生態工程相聯系，考查學生對生態農業的優點的了解，可根據圖像信息總結得出答案，合理即可，屬于半開放類型試題。

【備考啟示】生態農業解決了我國資源短缺和環境污染兩大問題，預測2019年高考對生態農業的考查力度會略有增加，可能會以污水處理和生活垃圾的分類處理等為背景，理論聯系實際，考查生態農業的具體實施細節，檢驗學生解決實際問題的能力。建議同學們在復習生態農業部分內容的過程中，盡可能多地與生活實例相聯系，充分理解生態農業的來龍去脈，體會生態農業在我國發展的趨勢。

生物技術

在2019年生物高考考試說明中，除原有的“生物技術在食品加工及其他方面的應用” 外，增加了選修一的部分內容：“測定食品加工中可能產生的有害物質”“蛋白質的提取和分離”“酶的應用”（包括“酶活力測定的一般原理和方法”“酶在食品制造和洗滌等方面的應用”“制備和應用固定化酶”）。

素養立意：此部分考試內容之所以有變化，主要是為了與選修三部分內容的難度相平衡。選修一的考試內容將一如既往地作為常見的考查點，同時可能會聯系生物學在生產生活中的應用，涉及新增考試內容的基礎知識和實驗設計，同學們應多加留意。

命題方向：選修一考試內容中“酶活力測定的一般原理和方法”“制備和應用固定化酶”“蛋白質的提取和分離”可能會是命題的重點，預計命題者將結合簡單的實驗設計，提升此部分內容的難度。此外，考試中應該會出現考查科學思維、語言表達能力的文字描述類填空題。

核心考點：①固定化酵母細胞的制作原理和過程; ②蛋白質的粗提取和分離過程。

【例10】為了探索海藻酸鈉固定化對綠球藻生長的影響，以及固定化綠球藻對含Zn2+污水的凈化作用，科研人員用篩選到的綠球藻進行實驗，實驗流程及結果如下圖所示，請回答問題。

（1）實驗中海藻酸鈉的作用是，CaCl2的作用是 。

（2）加熱熔解海藻酸鈉時最好采用 的方法，以防發生焦煳。海藻酸鈉溶液應 后再與綠球藻充分混合。

（3）圖1中1.0%海藻酸鈉組培養24 h 后，移去凝膠球，溶液呈綠色，原因可能是 。

（4）為探索固定化綠球藻對含Zn2+污水的凈化作用，應選用濃度為的海藻酸鈉制備凝膠球。

（5）圖2中空白凝膠球組Zn2+濃度下降的原因可能是 。結合圖1和圖2分析，固定化綠球藻的實驗組24-48h間Zn2+濃度下降速度較快的主要原因是 。

【答案】（1）包埋綠球藻（包埋劑） ? 與海藻酸鈉反應形成凝膠球 （2）小火或間斷加熱 ? 冷卻至室溫 （3）海藻酸鈉濃度過低（凝膠球孔徑過大） （4）2.0%（5）凝膠球可能吸附Zn2+ ? 綠球藻生長（增殖）速度快，吸收Zn2+的速度快

【解析】（1）固定化綠球藻過程中，海藻酸鈉的作用是作為包埋劑包埋綠球藻;CaCl2為凝固劑，具有使海藻酸鈉形成凝膠球的作用。（2）加熱熔解海藻酸鈉時，最好用小火或間斷加熱的方法，以防發生焦糊;海藻酸鈉溶液應冷卻至室溫后，再與綠球藻充分混合，防止高溫殺死綠球藻細胞。（3）1.0%海藻酸鈉組培養24 h 后，移去凝膠球，溶液呈綠色，原因可能是海藻酸鈉濃度過低，形成的凝膠球的孔徑大，綠球藻從凝膠球中漏出。（4）由圖1可知，濃度為2.0%的海藻酸鈉溶液固定的綠球藻生長速度較快，因此選2.0%海藻酸鈉制備凝膠球，效果最佳。（5）分析圖2可知，空白凝膠球組Zn2+也下降，下降的原因可能是凝膠球本身可吸附Zn2+，分析圖1和圖2可知，固定化綠球藻實驗組24—48h，綠球藻生長速度快，吸收Zn2+的速度快。

【試題分析】本題以細胞固定化在生產生活實際中的應用為背景，考查學生的實驗數據分析能力以及對課本基礎知識的理解應用能力，并對語言表達能力有一定的要求，充分體現了高考選拔人才的功能。

【備考啟示】預計2019年生物高考的選考試題不再是那種輕易拿分的題目，可能為難易結合的題目，以實驗為依托考查學生用簡潔文字表述核心觀點的能力，要求學生對所學內容“知其然知其所以然”。同學們在復習備考過程中應鍛煉理解和表述能力，將必修和選修內容進行整合，實驗設計與數據分析相結合，同時提高綜合分析能力。

基因工程和細胞工程

選修三考試內容是與當今生物技術前沿聯系最緊密的內容，其中基因工程、細胞工程、胚胎工程都是科研機構中應用最廣泛的技術。

素養立意：高考以真實案例為依托，突出考查學生解決實際問題的能力。答案的來源可能由命題者另外設置，與課本中需背誦的內容關系不大，以此考查學生學以致用的能力，突出試題的選拔特性。

命題方向：與2018年高考相比，選修三考試內容難度預計變化不大，高頻考點出自基因工程和細胞工程兩塊內容。試題中有知識記憶的填空，也有實際應用的填空，還可能有科學思維表述的填空，難易結合。試題以基礎性為主，應用性和綜合性為輔，提升試題的信度和區分度，突出考查學生綜合運用知識解決實際問題的能力。出自選修三考試內容的試題可能會結合技術流程圖考查學生的識圖能力。

核心考點：①基因工程的原理和技術;②基因工程和蛋白質工程的關系;③動物細胞核移植和單克隆抗體制備的原理和過程;④胚胎干細胞的概念、特點和培養。

【例11】人胰島素由A、B兩條肽鏈構成。研究人員用大腸桿菌作為生產菌，利用基因工程技術分別生產兩條肽鏈，在體外將兩條肽鏈加工成胰島素。請回答下列問題：

（1）由A、B兩條肽鏈可推導出A、B基因的堿基序列，依據是 。因為A、B基因中的脫氧核苷酸數較少，所以常用的方法獲得目的基因。

（2）在基因表達載體中，標記基因的作用是 。基因工程中不能將A、B基因直接導入大腸桿菌的原因是。

（3）檢測A、B基因是否導入受體菌時，常用 作探針。若A、B基因表達的肽鏈中氨基酸數目增多，肽鏈后延，則需對A、B基因進行改造，這個改造是 。

（4）引導肽是由引導肽基因控制合成的一段多肽序列，若在A、B肽鏈的前端加上引導肽序列后，可將A、B肽鏈引導到大腸桿菌的細胞膜外，便于A、B肽鏈的提取。為實現上述目的，在基因層面的操作是。

【答案】（1）氨基酸與密碼子（堿基）的對應關系 人工合成 （2）為了鑒別和篩選含目的基因的受體細胞 目的基因不能在受體細胞中穩定存在、遺傳和表達 （3）帶標記的A、B基因 添加上能轉錄出終止密碼子的堿基序列 （4）將A、B基因連接在引導肽基因后

【解析】（1）mRNA作為翻譯的模板，其中的密碼子序列決定氨基酸序列，基因在表達過程中遵循堿基互補配對原則，可由氨基酸序列推知mRNA堿基序列，進而得知基因中脫氧核苷酸序列。由于A、B基因較小，因此常用人工合成的方法獲取。（2）基因表達載體構建是基因工程的核心步驟，標記基因的作用是鑒定和篩選含目的基因的受體細胞。基因工程中不能將A、B基因直接導入受體細胞，而是應該構建基因表達載體后再導入，構建基因表達載體的目的是使A、B基因在受體細胞中能穩定存在，遺傳給下一代并能穩定發揮表達作用。（3）制作探針時，應該用帶標記的目的基因作探針。若A、B基因中表達的肽鏈后延，說明缺少終止密碼子，需在A、B基因上填上針對終止密碼子的堿基序列。（4）將A、B基因連接在引導肽基因后形成融合基因，融合基因表達產物的前段就是引導肽，可將融合蛋白引導到細胞外。

【試題分析】此題第1小問考查肽鏈與基因之間的關系，間接考查分子遺傳學內容，選修和必修相聯系;第2小問考查構建基因表達載體的目的及基因表達載體標記基因的作用，考法新穎，屬于對逆向思維的考查;第3小問考查基因探針以及用理論解決肽鏈延長的實際問題，與基因結構及基因表達相聯系;第4小問考查學生在新情境下獲取信息并應用的能力。

【備考啟示】預計選修三考試內容主要集中在基因工程和細胞工程，此部分內容不能死記硬背，考生需要加強理解記憶，重視原理和技術的有機結合，重視實際工程問題的解決方案，重視提高獲取信息及語言表達能力。鑒于選修三和選修一考試內容難度的平衡，預計選修三考試內容的難度不會再提高。

生物高考命題重視科學素養，同學們在備考過程中要注重理性的思維方法、探究問題的思維過程，基本邏輯思路為：問題→情境→行動→生成。同學們應該在復習過程中關注高考命題動向，審視或論證生物學社會熱點，逐步發展理性思維，能夠基于生物學事實，運用科學研究方法解釋生命現象和規律。