巧妙運用“支架”理論 優化高中英語寫作教學

張迎輝 崔 穎

（山西省臨汾市第三中學校，山西臨汾 041000）

引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《新課標》）指出：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這幾方面能力的綜合運用能力。《新課標》還指出：學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，發展語言技能，為真實語言交際打基礎[1]。其中，“寫”是信息自內向外的輸出過程，是作者對已有思想或者觀點進行高度提煉、加工和組合，從而形成文字形式輸出的復雜認知過程[2]。比起其他語言技能的培養，寫作教學見效慢，究其原因：一是目前學生普遍存在語言輸入量不夠的現象，高質量的寫作生成需要學生有足夠的信息輸入；二是學生的內化能力弱，內化是指學生對輸入信息的理解、記憶、積累、模仿、創造，學生只有具備這些內化能力，才會有效生成寫的能力。

一、“支架”理論的闡述和分析

20世紀30年代維果茨基提出了“最近發展區”理論，指個體的實際發展水平和潛在的發展水平之間的差距，也就是個體獨立解決問題的能力與在成人的指導或在能力較強的同伴合作下，個體解決問題的能力之間的差距。此理論明確指出教學對個體發展的促進作用，彰顯了教師的主導作用，它影響著兒童發展的內容、水平、速度及智力活動特征。他認為教學任務的設計如果低于最近發展區就是過于簡單；反之，如果超過了最近發展區就會難度過大。因此，好的教學必須在發展的前面創造最近發展區，教學與發展的差別一直存在，教學的發展曲線和兒童的發展曲線實際上是一個復雜的相互聯系的過程，教學“創造著”兒童的發展。

Roehler和Cantlon (1997) 研究提出教師支架的五大功能：提供解釋、提高學生參與度、核實并澄清學生理解、規范行為示范及邀請學生提供線索。隨著課堂互動研究的不斷深入，大量的研究表明，同伴互相搭建支架（peer scaffolding），對學習者的發展具有積極的促進作用[3]。也就是說，“支架”理論的核心是兩個方面：一方面是通過師生互動幫助學生完成自己無法獨立完成的任務；另一方面是通過生生互動，互相學習，合作探究，取長補短，從而取得共同進步。

二、“支架”理論在高中英語寫作教學中的運用

基于上述理論基礎，筆者引導、組織高一新生完成了山西省教育科學研究院“十三五”規劃課題“基于信息技術對中學英語寫作教學的實踐研究”全省第五期同題作文的寫作任務。題目如下：假定你是李華，你所在的校武術隊正在招募新隊員。請給你的留學生朋友Jack寫封電子郵件邀請他加入，內容包括：（1）武術隊活動；（2）報名方式及截止日期。注意：（1）詞數100個左右；（2）可適當增加細節，以使行文連貫；（3）參考詞匯：武術隊martial arts team。

教學主要流程如圖1。

圖1

【活動1】搭建圖示支架，鞏固預習內容

提前呈現思維導圖，搭建語言支架，使語言信息的呈現更加直觀、明確。

針對高中入學后第一次寫作的現狀，筆者讓學生課前了解一篇好文章的構成要素，然后將其加入“支架”中，達到檢測和鞏固預習的效果。

【活動2】搭建向導支架，生成語言素材

“向導”支架是問題、建議等主題信息的匯總和集合，為主題提供關鍵細節，為寫作收集更多的語言素材。寫作中最重要的步驟之一就是對素材的處理，高一的學生已經有了一定的素材積累，建構“支架”的另一個作用就是激活學生的思維，讓學生充分用好已經積累的資源，起到向導的作用。

課前學生已經初步了解了一篇好文章的要素，課上的第一項任務就是引導學生審題定位，完成作文的第一步——審題。通過審題可知道本次寫作任務是一封邀請函，時態以一般現在時和一般將來時為主，人稱以第一人稱為主，第二、第三人稱為輔。

接著教師引導學生擴展段落，增加細節以使行文連貫。因為寫作中學生最畏懼的是語言形式缺少多樣化，所以筆者設計了有效的教學活動（頭腦風暴、小組討論、合作學習等），以激活學生已有的知識，幫助學生減少寫作困難。學生分組討論每一部分可能會用到的句式，寫出更多地道的英文句子。這種通過集思廣益、發揮集體智慧、迅速地獲得大量的新設想與創意，對創造性活動具有非常大的實用意義。

最后筆者要求學生根據筆記完成本次的寫作任務，并提醒學生為使行文連貫可適當運用連接詞，然后按要求輸入批改網，并按批改網修改建議進行多次修改，直到最滿意為止。

【活動3】筑起反饋支架，跨越發展區

反饋支架具有情感和認知功能，在學習者學習后期發揮的作用會日趨明顯，學習者在不斷的寫作與修改過程中最希望的就是不斷獲得明確的反饋，以便了解自身學習能力的進步程度，反饋支架恰好有這種功能，它可以指導學生自我推動跨過最近發展區。

批改網為我們搭建了方便、簡捷、可操作性強的反饋支架，作文分數即刻生成，簡單錯誤自動識別，按句點評一目了然，高級詞匯推薦到位，這些反饋有效調動了學生寫作的積極性。

由于部分學生的寫作速度比較慢，所以第一次寫作中并沒有采取互評，只是學生之間相互合作共同修改然后再次提交。學生通過多次修改，精益求精，在不斷刷新成績的同時也學會了恰當使用詞與句，從被動地改錯到主動學習規范的表達，自信心和“我要寫好”的內驅力也在不斷增強。

然而，批改網對習作的復合句中存在的問題無法識別或者錯誤識別，這時就需要教師的及時點評。為了達到更好的訓練效果，在課堂結束之際，師生一起學習了班級得分最高的學生習作的片段。

I'm writing to invite you to join the martial art club in our school.It is known that we can benefit a lot from martial arts.The club is aimed at developing our interests and improving our skills.Considering the enormous benefits,which we can gain smoothly from martial arts practice,including keeping physical healthy,we are lost in training course.

在這篇學生習作中，筆者對畫線部分的句子反饋是雖然使用非謂語動詞、定語從句還有高級短語和詞匯，但句子結構有些累贅，給讀者堆砌的感受。因此，筆者和學生一起修改，最后改成Considering the enormous benefits from martial arts practice,including keeping physically healthy,we are keen on training courses.批改網的反饋和教師的點評相結合，有助于學生全面發現問題、分析問題和解決問題，使所寫文章更有深度和廣度，達到綜合能力的提升。

結語

教師搭建不同“支架”的過程，就是教師和學生互動、學生與學生互動的過程，也是學生從被動學習變成自我主導的過程，同時也是教師由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的組織者、幫助者和促進者，充分發揮主導作用的過程。當然，教師搭建的“支架”須是動態的，當“支架”幫助學生穿越最近發展區后，要適時減少或者撤掉支架，讓學生成為獨立自主的學習者，從而切實達到提高學生寫作能力的目的。