高中生物課堂中傳統與新型自主教學模式對比

李玲琪

（甘肅省蘭州市第二十一中學，甘肅蘭州 730000）

引言

高中生物的課程內容難度較大，知識煩瑣，學生學起來存在很大的問題。如何在課堂上通過自主問答導學的模式讓學生樂學、會學，主動參與學習，彌補知識空白，并培養學生基于內在需求開展自主學習與知識建構，發展創新能力是當下生物課堂教學改革的重要目標。

一、自主問答課堂模式概述

（一）問題的提出

面對高考的壓力，大多數高中教師都趨向于采取傳統的教學模式，以在短時間內提高學生的知識儲備，為其參加高考奠定基礎。這對于思維和記憶力比較好的學生來說，確實能使其在成績上有很大的提高，卻限制了學生的自主思維能力和自主獲取知識的動力。尤其是對于底子基礎薄弱的學生，大量繁重的知識記憶和超負荷的題海戰術往往會讓他們疲于應付，甚至完全放棄。長此以往，學生只會越來越厭學，這對學生學習習慣的養成極其不利。

（二）自主問答課堂模式的教學準備和基本環節

自主問答課堂模式需要的教學準備就是在學期開始時，以統考成績作為主要依據，將學生分成9～10人的學習小組，使每組的生物平均分相同，每組包含高分段、中間分數段和低分段的學生人數基本相同。待每周周測結束后，計算出平均分最低和次低以及最高的三個學習小組，讓平均分最低的學習小組（稱為設問組）課前準備好3～5個問題，可以針對此次的周測試卷、最近學習內容以及將要學習內容（一般每個內容1個問題）設置問題，但問題必須是在組內和同學間已經討論過但無法解決的問題。并由平均分次低的學習小組（稱為解答組）來回答，平均分最高的小組（評判組）來進行評判。若解答組無法回答，則由評判組的學生回答。當學生都無法解決時，則由教師解答。

具體包括以下幾個基本環節。（1）設問組、解答組（若無法回答可先求助場下本組同學）、評判組各選出一位同學站在講臺上面向大家。上課鈴響后，設問組開始讀問題，解答組解答，評判組仲裁。整個問答評判過程一般控制在5～8分鐘。（2）帶著設問組有關新課內容的疑問進入新課學習。（3）在下課前5分鐘，就本節課的疑問進行問答評判，并適當引導學生思考下節課的內容，給學生留下疑惑，促使學生主動地預習下節課的內容。

二、自主問答課堂模式的實施過程和成效分析

（一）自主問答課堂模式的實施過程

本文中，自主問答模式的實施時間為2015年9月—2016年1月，為期一個學期。筆者在2014—2015學年，在任教的三個平行班中選取了一個班進行自主問答課堂模式的初探。在這一年中，筆者不斷完善問題的提出（難度、針對性）、作答以及評判處理，實踐研究了不同課型自主問答模式的展開方式以及成效分析。2015—2016學年的第一個學期，筆者在高二年級的兩個重點班中選取了本人所帶的班級作為實驗班進行實踐研究，并以另一位教師所帶的班級作為傳統教學模式的對照班。

（二）自主問答課堂模式的成效分析

自主問答課堂模式的成效分析以期末成績為主要依據，所用試卷為肇慶市中小學教學質量評估2015—2016學年第一學期統一檢測題。筆者對考試試題進行了分析。試卷的區分度在0.3左右，難度在0.6左右，能很好地區分出學生的綜合能力。試卷的主觀題題型基本可以分為三個層次：基礎題占30分，實驗識圖題型占13分，綜合應用題型占7分，成效分析結果見表1和表2。

表1 實驗班和對照班期末成績平均分和優良率對比

表2 實驗班和對照班主觀題不同題型平均分對比

因為兩個都是重點班，故及格率是100%，低分的人數比較少。從表1可以明顯看出，實驗班的優良人數幾乎是對照班的兩倍。筆者發現，實驗班學生平時的活躍程度以及課堂的參與度也遠高于對照班。由表2可以看出，實驗班主觀題三種題型的平均成績都優于對照班，但是綜合應用題型的差距不大。筆者分析，這可能跟模式實施的周期較短有關。

三、自主問答課堂模式的意義和反思

（一）自主問答課堂模式的實踐意義

1.“學困生”勇于站出來，大家自主向前進

在新課程改革轟轟烈烈推進的現在，我國的教育現狀依然是以傳統教學為主。學生的所學、所思依然停留于課堂，大班教學的現狀也讓很多學生的問題得不到及時解決，久而久之，其學習成績越來越差，學生也越來越沒有信心。尤其是重點班的“學困生”，當面對班級里多數同學都理解了知識的局面時，他們更不敢提出問題，怕被嘲笑。比起平行班的學生來說，重點班的學生“面子”薄，抗挫能力低，容易形成心理障礙。

此種教學模式扭轉了學生對低分學生的看法，他們不是因為智商有問題而成績低，而是因為存在問題而成績低。有問題就應該提出來，大家探討，簡單問題可以瞬間得到解決，復雜問題可以引發其他同學的思考與質疑。這使不同層次的學生都能在此過程中獲得思考，照顧到了學生的個體差異[1]。

2.靈活針對不同層次的學生

該課堂模式基于“導學案教學模式”，但是后者需要教師事先精心編制導學案，在課堂上容易受控于導學案。另外，一些思維比較活躍的學生會在一拿到導學案時，就急著解決上面所有的問題，從而容易跟教師的講解錯拍，有疑問的地方也未能得到及時的解決。自主問答導學模式讓學生在課下準備好了問題，在同學的討論中去掉了過于簡單的問題。課前，由教師對問題進行處理引導，留下的三五道問題基本適合中等層次的學生，這樣也就做到了使課堂上教師的引導能夠面向大部分學生。

事先編制導學案需要消耗教師大量的時間和精力，高中階段的教師要面臨高考壓力，時間與精力有限。讓學生針對疑惑自己去解決問題，使他們及時地進行查漏補缺，又調動了學生的積極性，培養了他們的學科學習興趣。

（二）自主問答課堂模式的反思

學生提出問題的能力需要經過長時間的反復訓練，其對教師取舍問題以及引導學生提出問題的能力要求較高，一般無法在短時間內快速步入軌道[2]。本課題中的實驗班和對照班都只有一個，數據量不夠龐大，且沒有做更深層次的分析，加之實施的周期不夠長，結果可能會有一定的偏差。

結語

自主問答課堂模式是基于導學案教學模式進行的改進，其突出提高了學困生的學習積極性，也使得學優生加快了學習進度，獲得了自身知識水平的提高。本文通過對比性的實驗展示了自主問答課堂模式的實際效果，并對其的實施意義進行了總結與反思，希望能為高中生物課堂教學提供一定有益的借鑒。