我國物理教育碩士學位論文研究內容特征分析

劉玲 袁令民 干偉

(四川師范大學物理與電子工程學院,四川 成都 610101)

1 引言

在中國知網對教育碩士學位論文進行檢索,檢索結果如表1所示,由此可見：在語文等學科或多或少都對教育碩士的學位論文進行過研究,而對物理專業教育碩士學位論文的研究還未開始。物理教育碩士學位論文的研究內容主要分布在哪些領域？研究過程中是否存在問題？筆者利用開源分詞組件Jieba進行詞頻統計分析,希望能總結出我國物理教育碩士學位論文的研究特征,為相關研究提供參考。

表1 對各學科教育碩士學位論文進行研究的論文篇數

2 研究方法和樣本

詞頻分析法是文獻計量學中具有代表性的一種內容分析方法,其基本原理是通過詞頻變化來確定研究熱點及其變化趨勢。本研究主要是對物理教育碩士學位論文的題目進行詞組拆分，并進行詞頻統計分析。將論文題目導出到Word文檔中，由計算機專業程序員編輯程序,利用開源分詞組件Jieba，對文檔中的詞或詞組進行自動拆分,依據詞頻數據自動排序。

在中國知網高級檢索中設置檢索范圍為“全文”,關鍵詞為“學科教學(物理)”,選擇中國優秀碩士學位論文數據庫進行檢索,其中符合要求的論文有971篇,分布如表2所示。

表2 2001-2016年學科教學(物理)論文數量

前幾年論文篇數較少,逐年比較難以看出研究內容的變化趨勢,為保證研究內容的數據具有可比性,將971篇論文分為3個階段,其中2014-2016年為361篇、2007-2009年為158篇、2003-2005年為118篇。

3 總體特征

將3組論文題目導出,利用開源分詞組件Jieba得到詞組頻數。2003-2005年的論文中關鍵詞共有233個,總詞頻為733個。2007-2009年論文組中關鍵詞共有282個,總詞頻為1008個。2014-2016年的論文中關鍵詞共有475個,總詞頻為2057個。逐一比較難以看出研究內容變化,需將詞組進行分類比較。對詞組分類時參照《物理教學參考》、《物理教師》等雜志欄目的分類方法以及王慧君的博士學位論文《中學教師物理教學科研發展特點及影響因素研究》中對物理教師研究內容的分類方法，通過分析,將詞組中如“研究”“物理”等對本文研究無意義的或無關的詞組分類為“其他”。本文用Excel計算出各個分類的頻數占總頻數的百分比,“其他”這一分類不計算在內。在處理過程中，如2003-2005年的“國家地區”“案例模型”等小于0.5%的分類,將其舍去再重新計算百分比，并將3個階段論文研究內容的百分比繪制成如圖1所示的柱形圖。

圖1

由圖1可以看出:2003-2005年的論文研究內容共有12類：教學研究、課程與教材、實驗研究、教師與學生、思維情感能力、教育理論理念、物理問題探討、科學技術及資源開發利用、研究對象所處年級階段、知識、學習、調查實踐。2007-2009年的論文研究內容共有16類,相比2003-2005年多了4類,分別為：試卷等、比較、案例模型、課堂與課。2014-2016年的論文研究內容共有20類,相比2007-2009年又多了4類,分別為：應用、國家地區、現狀、語言。隨著時間的推移,物理教育碩士能從更廣的視角展開研究。

在3個時間段中,盡管相同內容的百分比在變化,但總體來說研究熱點依然集中于教學研究、研究對象所處年齡階段、情感能力、物理問題探討、調查實踐這5個方面。除了調查實踐在2014-2016年間的百分比有所上升,其他4個的百分比均呈現下降趨勢，但并不是因為研究人數變少,相反，隨著時間的推移這4個熱點內容的詞組頻數反而是上升的,只是由于隨著時代的進步,人們從更多的角度對物理教育進行研究,使得相關內容的百分比有所下降。

4 趨勢特征

對3個時間段的論文進行比較,可以看出:

(1) 2007-2009年比2003-2005年多了“案例與模型”“比較”“課堂與課”“考試、題、試卷”4個內容,2014-2016年比2007-2009年多了“應用”“國家地區”“現狀”“語言”4個內容,隨著時代的發展，研究的內容也相對增加,但對新出現內容的研究相對來說仍然偏少。

(2) 2003-2005年出現的內容在后續兩個時間段中仍有研究,2007-2009年的研究內容在后一個時間段中也有研究,有的呈上升趨勢,有的呈下降趨勢,但下降幅度并不大。2007-2009年較2003-2005年新增的4部分內容在2014-2016年仍有研究,除了“案例與模型”,其他3部分內容的研究都呈上升趨勢。新出現的內容有其研究價值,可研究空間也呈上升趨勢，這提醒我們，選題時要關注新出現的研究內容,它們還有很大的研究空間。

(3) 將3個時間段的研究對象所處年級階段下各詞組頻數占該時間段總頻數百分比求出,并繪制圖2所示折線圖。由圖2可知，對初中和高中階段的研究均呈現上升趨勢,而對專科、職高和其他年級階段的研究卻呈下降趨勢,其中專科、職高階段的研究下降得最快,在2014-2016年這個時間段的研究論文數為0。而2014-2016年時間段的論文數量相對于之前兩個時間段明顯增多,此處完全可以排除偶然因素的影響。這說明對初高中階段的研究越來越重視,對專科、職高等階段的研究有所忽略。我國教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》教育發展主目標中明確指出要大力發展職業教育,將職業教育放在突出位置，可見國家對專科、職高教育的重視,研究生作為教育研究的主力軍，卻忽略了對這部分內容的研究，未來可以在專科和職高教育中挖掘研究內容。

圖2

(4) 從圖3中可以看出3個時間段中對教師與學生的研究成兩極分化,對學生的研究明顯多于對教師的研究。教學活動是教師和學生雙邊的活動過程,學生是學習的主體,而教師對整個教學起著主導作用。對學生的研究固然重要,但對教師進行研究,促進教師的專業成長,可以使教學活動更加高效地進行。教育部等五部門2018年印發了《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》,該計劃明確指出教師教育是教育事業的工作母機,是提升教育質量的動力源泉。經過5年左右努力,辦好一批高水平、有特色的教師教育學院和師范類專業,健全教師培訓體系,為我國教師教育的長期可持續發展奠定堅實基礎，可見國家對教師發展的重視，在未來的研究中可重點關注教師的專業發展。

圖3

5 討論與建議

通過對上述數據的分析,可以看出學科教學(物理)專業研究生的研究內容是比較豐富的,隨著時代的進步,從更多的方面盡可能地挖掘研究素材,研究熱點相對穩定,新出現的研究內容被持續關注,且多數內容的關注度持續升高。但研究過程中也反映出物理教育研究存在的一些問題，除了普通中學初、高中開設物理課程外,專科、職高學校也開設了物理課程,目前對普通中學的研究越來越多,但對專科、職高等職業教育的研究卻越來越少,近幾年有關的研究甚至為0，這與國家政策要求以及物理教育需要都是不相符的，在接下來的研究中可適當關注專科、職高的教育。關于研究對象中的教師與學生部分,對學生的研究明顯多于對教師的研究,從近期教育部頒發的文件《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》來看,國家對教師發展非常重視,研究生作為教育研究的主力軍,可在接下來的研究中適當地關注教師。